Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Лицей № 40»
СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 11
от «31» августа 2026
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 4 года)
Петрозаводск, 2026
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Лицей № 40» составлена в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64100), с
дополнениями и изменениями (далее — ФГОС НОО);
Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229), с дополнениями и изменениями;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Приказом Минпросвещения России «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» 18.06.2025 № 467.
Приказом «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» от 09.10.2024 № 704 (в части изменений, вступающих в силу с 1
сентября 2025 года).
Приказом Министерства просвещения Российской Федераци «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования» от 18.06.2025 № 467,
Приказом Министерства просвещения Российской Федераци «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся ФОП НОО, ООО,
СОО» Приказы Минпросвещения России» от 08.10.2025 № 729,
Приказом Министерства просвещения Российской Федераци «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся ФОП НОО, ООО,
СОО» от 10.11.2025 № 808.
Наш лицей — это общеобразовательное учебное заведение, которое представляет
учащимся оптимальные возможности для получения
современного образования,
реализации индивидуальных творческих запросов, самостоятельного осознанного выбора
2
профильного
обучения,
формирует
навыки
научной
работы,
осуществляет
допрофессиональную подготовку, т.е. создаёт условия для формирования человека и
гражданина, формирования и сохранения его здоровья, его человеческих и гражданских
качеств.
Высокий уровень социальной и культурной зрелости выпускника, высокая степень
проявлений его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный
критерий качества образования в лицее.
Содержание лицейского образования предполагает ориентацию учащихся на
различные
формы
самообразования,
приоритетность
исследовательских
и
индивидуальных программ, ориентацию на самосовершенствование.
В содержании образования есть два основных компонента: предметные знания, с
одной стороны, и метапредметные обобщенные умения (компетентности) –— с другой.
Современное образовательное учреждение отвечает не только за успешную сдачу
предметных экзаменов, но и за такие качества ученика, как способности действовать в
незнакомой ситуации, кооперироваться с другими людьми, умение планировать свою
деятельность и доводить решение задачи до конца. Об этом совершенно ясно сказано в
документах о модернизации российского образования: «Важнейшим компонентом новой
модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на
способность применять знания, реализовывать собственные проекты.
Таким образом, государственный заказ к образованию ясен.
Все это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором
каждый ученик лицея сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле,
почувствовать и прожить «ситуацию успеха» в решении учебных проблем, учебных и
жизненных ситуаций.
Обучение в лицее обусловлено личностно–ориентированным и деятельностным
подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом
всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в
качестве приоритетной задачи.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
3
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация
образовательного
процесса
с
учётом
целей,
содержания
и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование
нравственное
общей
воспитание,
культуры,
гражданско-патриотическое,
интеллектуальное
развитие,
становление
духовнотворческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной
среды
образовательной
организации.
4
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип
учёта
ФГОС
НОО:
ФОП
НОО
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип
учёта языка обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами действующих СанПиН.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
5
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность
изучения
учебных
предметов,
а
также
становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
основной образовательной программы начального общего образования, обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
6
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации
и
служит
основой
при
разработке
образовательной
организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
7
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый
реализуется
за
подход
счёт
к
оценке
фиксации
образовательных
различных
уровней
достижений
достижения
обучающихся
обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1
8
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая
особенности
групп
личностных
результатов,
учитель
может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
9
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
10
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
11
совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС
НОО
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные
задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных
действий. Содержание
и
периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
конкретных учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
12
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
13
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов как часть ООП НОО представлены в
отдельном документе
Особенности организации обучения первоклассников в адаптационный период
(сентябрь-октябрь)
Условия благополучного протекания адаптационного периода первоклассников.
Первое условие. Благоприятный, эмоционально-положительный психологический
климат в классе. Учитель должен понимать, что каждый ребенок самоценен, имеет свои
психологические особенности, интересы, способы общения. Одни первоклассники
эгоистичны, избалованны, требуют к себе постоянного особого внимания, другие – с
трудом идут на контакт с педагогом и сверстниками. В любом случае педагог должен
быть сдержан, терпим к капризам ребенка, избегать замечаний и упреков.
Второе условие. Необходимо строить процесс обучения с учетом индивидуальных
особенностей детей: темпа их деятельности, особенности памяти и внимания, уровня
сенсорной
культуры,
владения
логическими
операциями
и
связной
речью.
В
14
адаптационный период категорически нельзя формально форсировать темп детской
деятельности. Увеличение скорости чтения, письма, решения упражнений на действия с
числами должно идти очень постепенно, без «насилия» над ребенком. Возможна только
положительная оценка, советы и непосредственная помощь по выполнению задания.
Любое порицание обучающегося в период привыкания к школьной жизни приведет к
обратной реакции – снижению самооценки ребенка и нежеланию учиться.
Третье условие. Важнейшим условием создания успешной адаптационной среды
является обеспечение неформального общения с учителями и с одноклассниками. При
организации внеурочных мероприятий целесообразно привлечь для участия как можно
больше детей с трудностями социальной адаптации. Чтобы дети легче выполнили
порученное им дело, можно привлечь к мероприятию их родителей. Рядом с мамой или
папой прилюдно выступать детям будет легче.
Четвертое условие. Очень важно в адаптационный период наладить отношения с
семьей ребенка, который проявляет признаки дезадаптации. Педагог посоветует
родителям в этот период проявлять особое внимание к первокласснику: соблюдать режим
дня, увеличить прогулки и игры на свежем воздухе; не навязчиво интересоваться
школьной жизнью, обеспечить общение с одноклассниками.
Если у ребенка есть хронические заболевания, то анализировать и оценивать
любые проявления его плохого самочувствия. Родители должны проявлять этику в
обсуждении событий, происходящих в школе: не выражать отрицательного отношения к
поведению своего ребенка; сдерживать негативные эмоции; убеждать, что все будет
хорошо.
Требования к организации режима школьного дня для первоклассников в сентябреоктябре
Дезадаптация
несет
серьезные
риски
нарушения
всех
привычных
форм
жизнедеятельности ребенка, поэтому, прежде всего, необходимо создать такой режим
школьной жизни, который бы не усиливал, а снимал любые риски дезадаптации.
1. Ступенчатый режим обучения. Уроки по 35 минут.
2. Организация мероприятий для обеспечения двигательной активности и
профилактики переутомления.
Двигательная активность является естественной потребностью детей младшего
школьного возраста. Ее значение особенно возрастает в период дефицита движений.
Именно этот дефицит особенно ощущается в первые месяцы обучения в школе, когда
ребенок находится в течение длительного времени в одной позе.
15
Организация уроков физической культуры на свежем воздухе, увеличение времени
на подвижные игры средней и большой активности. Целесообразны игры с различными
предметами: мячами, скакалками, гимнастическими палками, обручами.
Обучающимся и их родителям (законным представителям) даются рекомендации
по проведению дома утренней зарядки, знакомство их с комплексом упражнений, а также
закаливающими процедурами.
Проведение физкультминуток и чередование видов деятельности на уроках
обязательно.
3. Особенности контрольно-оценочной деятельности в первом классе.
Учитель организует необходимую работу по ознакомлению детей, их родителей с
особенностями контрольно-оценочной деятельности в первом классе, разъясняет им
необходимость и целесообразность идеи организации контроля достижений ребенка без
балльной оценки. Результаты работы первоклассников оцениваются только словесно.
Домашних заданий и контрольных работ нет.
Изучение учебных предметов
При изучении учебных предметов используются различные формы и методы
обучения:
- игровые (дидактические и ролевые игры)
- экскурсии
- учебные прогулки
- интегрированные уроки
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель
развития обучающихся на
уровне
начального общего
образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
16
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
17
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельноесоздание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
18
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
19
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей
изучаемых
объектов
или
процессов,
что
позволяет
отказаться
от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием
информационных
банков,
содержащих
различные
экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для
формирования
действительности
на
наблюдения
уроках
как
окружающего
метода
мира
познания
разных
организуются
объектов
наблюдения
в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного
(виртуального)
отображающих
реальную
обучающемуся
в
представления
разных
действительность,
условиях
образовательной
объектов,
которую
сюжетов,
невозможно
организации
процессов,
предоставить
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
20
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
21
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
22
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД,
обеспечивающие
монологические
формы
речи
(описание,
рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.2 Рабочая программа воспитания как часть ООП НОО представлена
отдельным документом.
3.
Организационный раздел ООП
3.1 Учебный план ООП НОО представлен в отдельном документе
3.2. Календарный учебный график МОУ «Лицей №40»
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитывается триместровый
подход при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года.
Федеральный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации МОУ «Лицей № 40» составлен с учётом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений как часть ООП
НОО представлен в отдельном документе.
23
3.3 План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы как
часть ООП НОО представлен в отдельном документе
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в МОУ «Лицей № 40», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
образовательной, общественной, проектной,
первичного
опыта
самостоятельной
учебно-исследовательской, спортивно-
оздоровительной и творческой деятельности;
24
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Уровень квалификации педагогов, реализующих основную образовательную
программу
начального
общего
образования,
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Учителя начальной школы в системе повышают свою квалификацию по
актуальным темам. Активно участвуют в методической работе школы, города.
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе МОУ «Лицей №
40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
25
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
лицее
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
всех
участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация
и
индивидуализация
обучения
и
воспитания
с
учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе
26
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
1. Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
•
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
•
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
•
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований
•
Коррекционно развивающая работа с обучающимися
2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
•
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
•
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
•
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
27
Основой
разработки
критериев
и
методов
оценки
сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
Целями психологической работы является:
•
содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных
учреждений
в
создании
социальной
ситуации
развития,
соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны
здоровья и развития личности
•
оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
•
содействие
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) несовершеннолетнего в воспитании учащихся, а также в формировании у
них
принципов
взаимопомощи,
толерантности,
милосердия,
ответственности
и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности
Основные направления работы психолога:
•
просветительская работа;
•
профилактическая работа;
•
диагностическая работа;
•
консультативная работа;
•
коррекционно-развивающая работа
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
-
популяризировать
и
разъяснять
результаты
новейших
психологических
исследований
- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
- достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога
в учебном учреждении
Диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:
28
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор
средств
и
форм
психологического
сопровождения
школьников
в
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
При
проведении
диагностических
процедур
используются
типовые
психологические адаптированные методики
В психопрофилактической работе школьного психолога выделяют три уровня:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех
детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная
задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей
Консультативная работа психолога включает:
Консультирование педагогов.
Консультирование родителей.
Консультирование школьников
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три
основных направления и области постановки коррекционных целей:
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразований:
I этап
1 класс – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в
начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
29
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной
на
определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух
составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая
судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он
направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй
диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения
психологической
культуры
родителей,
рекомендации
родителям
по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
4.
Проведение
психолого–педагогического
консилиума
по
результатам
диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем
которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к
реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап
Первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь)
предполагается:
1.
Проведение
консультаций
и
просветительской
работы
с
родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
30
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Цель: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап.
Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго
полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
31
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же ведется
методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы
Для эффективного педагогического воздействия на младших школьников в
процессе обучения необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Использование диагностических методов и приемов дает возможность построить урок
так, где каждый ученик принимает участие в силу своих возможностей, что повышает
уровень самооценки, уверенности в собственных силах.
Работа психолога в начальной школе – это диагностическая работа с младшими
школьниками,
их
родителями
и
учителями.
Комплекс
методов
и
приемов
психологической диагностики позволяет проследить динамику развития от поступления в
школу до перехода в среднее звено.
Ожидаемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы.
32
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рекомендуемые диагностические методики
1 класс
№
Направление диагностики /
п/п
Методика диагностики
1.
«Лесенка»
Цель диагностики
Изучения
Период
притязаний
и Ноябрь,
В модификации С.Г. Якобсон, самооценки
декабрь
В.Г. Щур.
Анкета Н.Г. Лускановой
2.
Уровень школьной мотивации
Ноябрь,
декабрь
Проективный тест личностных Диагностика
3.
отношений, социальных эмоций сферы
и ценностных ориентаций
эмоциональной
Ноябрь,
для анализа отношения декабрь
ребенка к школе.
«Домики» О.А. Ореховой
Тест Дж. Равена
6.
Для измерения уровня
Ноябрь,
интеллектуального развития
декабрь
Цель диагностики
Период
Уровень школьной мотивации
октябрь,
2 класс
№
Направление диагностики /
п/п
Методика диагностики
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
март
2.
Тест Филлипса
Определение уровня и характера октябрь,
тревожности
3.
4.
Проективная
март
методика Диагностика
эмоциональной октябрь,
«Домики»
сферы ребенка
март
Социометрический метод
Направлен
референтометрия
референтности членов группы март
Е.В. Щедрина
для каждого индивида
на
выявление октябрь,
3 класс
№
Направление диагностики /
Цель диагностики
Период
п/п
Социометрия
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
2.
Тест школьной тревожности
Изучение уровня и характера январь
январь
январь
33
Филлипса
тревожности,
связанной
со
школой
3.
Методика А.И. Липкиной
Исследование самооценки
январь
Период
«Три оценки».
4 класс
№
Направление диагностики /
Цель диагностики
п/п
Тест школьной тревожности
Изучение уровня и характера Март,
Филлипса
тревожности,
связанной
со апрель
школой
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
Март,
апрель
2.
Дифференциальнодиагностический
Выявление
склонности Март,
опросник (предрасположенности) человека апрель
(ДДО). Е. А. Климов
к
определенным
типам
профессий
Описание методик:
Методика «Домики»
Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций
социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по
тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан О.А. Ореховой и позволяет провести
диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза,
личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным
с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Возраст: младший школьный
Форма проведения: индивидуальная, групповая. Процедура исследования состоит из трех
заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995)
позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у
детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности
отношений ребенка со сверстниками и учителями.
34
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности —
эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в
жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.
Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно
предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да»
или «нет»
Методика «Лесенка» В.Г. Щур
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание.
Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой
ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Цель методики – определение школьной мотивации.
Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой
(1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к
школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор
предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо
выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей
стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой
информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости.
Возраст: Анкета предназначена для учащихся 1-5 классов.
Оборудование: бланк анкеты для испытуемого.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в
соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.
Содержание методики: необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых видов
деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов
поставить знак «+».
35
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в
каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу
профессии. Тот тип профессии, который получил максимальное число знаков «+»,
является предпочтительным для Вас.
Время обследования не ограничивается. Обычно на выполнение задания требуется
20–30 мин.
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования лицея осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в лицее осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми Министерством финансов РК.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
36
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования
в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒
межбюджетные отношения (бюджет Республики Карелия – бюджет
Петрозаводского городского округа);
‒
внутрибюджетные отношения (бюджет Петрозаводского городского округа
– лицей);
‒
лицей.
Порядок
определения
и
доведения
до
лицея
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒
возможность
межбюджетных
использования
отношений,
но
и
на
нормативов
уровне
не
только
внутрибюджетных
на
уровне
отношений
и
общеобразовательной организации.
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю
средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
37
Финансовое обеспечение оказания образовательных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных лицею на очередной финансовый
год.
3.4.4 Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой
(ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС лицея являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
электронный журнал;
официальный сайт лицея по адресу https://licei40.karelschool.ru
прикладные
администрирование
программы
и
и
системы,
в
финансово-хозяйственную
том
числе
поддерживающие
деятельность
образовательной
организации (делопроизводство, кадры и т. д.)
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ на современном уровне:
в учебной деятельности: уроки, включая учебную проектную деятельность на
уроках;
во
внеурочной
деятельности:
в
подготовке
и
проведении
различных
мероприятий школьного, муниципального, республиканского и федерального уровней,
включая вебинары и конференции;
38
в исследовательской и проектной деятельности: проведение исследований,
подготовка проектов, обработка и представление результатов;
при измерении, контроле и оценке результатов образовательной деятельности:
посредством отчетов в электронном журнале, обработки результатов конкурсов и
мероприятий;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
детей с ОВЗ, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде лицея;
поиска и получения информации;
39
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания,
использования
носимых
аудио-видео
устройств
для
учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
40
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
№
Необходимые средства
п/п
количество
условий
в
средств/
соответствии
с
имеющееся
наличии
I
Сроки создания
в требованиями
ФГОС
Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)
мультимедийный
телевизор,
проектор
интерактивный
(интерактивная
доска,
и
30/33
Соответствует
требованиям
экран,
комплект
интерактивная
16/16
Соответствует
требованиям
приставка)
принтер монохромный, МФУ
19/19
Соответствует
41
требованиям
Соответствует
принтер цветной
1/1
цифровой фотоаппарат
14/14
цифровая видеокамера
1/1
требованиям
требованиям
Соответствует
требованиям
Проводная
выход в Интернет
Соответствует
и
беспроводная сеть Соответствует
с
выходом
в требованиям
Интернет
II
III
IV
V
Программные инструменты
Обеспечено
Соответствует
полностью
требованиям
Обеспечение технической, методической и Обеспечено
организационной поддержки
Соответствует
полностью
требованиям
Отображение образовательного процесса в Обеспечено через Соответствует
информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
сайт лицея
требованиям
Обеспечено 100% Соответствует
обучающихся
требованиям
В соответствии с
VI
Компоненты на CD и DVD
УМК
предметам
по
Соответствует
требованиям
Дополнительные технические средства: переносной мультимедийный проектор
и экран; микрофон; синтезатор; цифровой микроскоп; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью (роботы
Лего); 3D-ручки для создания трехмерных моделей.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
42
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
цифровой
биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории
по
учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда
для
интернет-публикаций;
редактор
интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
лицея;
методическая,
технологическая и организационная поддержка сотрудников лицея осуществляется через
мероприятия формирования и развития ИКТ-компетентности в течение всей программы:
педагогический совет по теме «Освоение ресурсов информационно-образовательной
среды - необходимое условие совершенствования педагогической компетентности
учителя лицея в соответствии с требованиями ФГОС», семинары.
Направления семинаров:
работа в Электронном журнале;
использование
офисного
пакета
MS
Office
в
профессиональной
деятельности учителя;
использование интерактивной доски и приставки для образования;
образовательные сервисы интернет (включая сервисы Google, облачные
технологии, ЭОР, сервисы, обеспечивающие дистанционное обучение);
системы тестирования;
использование мобильных приложений в образовании и другие.
Данные направления не являются исчерпывающими. Частота и конкретные темы
семинаров определяются исходя из задач и запроса педагогов (но не реже 3 раз в год).
Отображение образовательного процесса в информационной среде лице:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта, ссылки на интернет ресурсы); творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
43
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В лицее анализ, принятие решений о необходимых мерах и сроках по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО проводятся
ежегодно в конце каждого учебного года.
3.4.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Материально-техническая база МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (вместе с «СП 2.4.4283-26. Санитарные правила...») (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.06.2026 N 86855),
Постановление Главного государственного санитарного врача России от
02.06.2026 № 18, СанПиН 2.3/2.4.4282-26, Постановление Главного государственного
санитарного врача России от 02.06.2026 № 15, СП 2.2.4285-26.
44
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.08.2026 №
591 "Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования" (Зарегистрирован 22.09.2026 № 88378);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
и
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
локальными
актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем
основную образовательную программу начального общего образования, все помещения
обеспечены полными комплектами оборудования для реализации урочной и внеурочной
деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
45
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, все помещения обеспечены
полными комплектами оборудования для реализации урочной и внеурочной деятельности,
а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Количество
Общая
площадь
Всего учебных помещений, используемых в
16
668
12
556
Кабинет иностранных языков
1
15
Кабинет изо и технологии
1
34
Спортивный зал
1
50
Кабинет педагога-психолога
1
13
образовательном процессе
В том числе
Учебные классы
Организация питания:
Столовая - площадь 84 м2, число посадочных мест 114 человек
обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100%
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся):
1 ступень (1-4 классы) – 335 чел. Все обеспечены горячим питанием.
Медицинское обеспечение:
Медицинский кабинет
При наличии медицинского кабинета:
площадь 20 м2, 12 м2
оснащение (в %) 98%
Медицинские работники – 1: штатные единицы, по договору с МУЗ «ГДП №1»
Наличие и использование земельного участка:
Стадион/ футбольное поле,
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса:
Библиотека обеспечена учебниками на 100 %
Медиатека содержит более20 единиц
46
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (наличие
необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов и т.д.)
Процентное соотношение учебноУчебные помещения, используемые в
лабораторного оборудования от
образовательном процессе
необходимого количества (в
соответствии с перечнями МО РФ)
Спортивный зал
90
Кабинет начальных классов
100
Согласно рекомендациям по оснащению учебных кабинетов для начального
общего образования в лицее создана информационно-образовательная среда, в которой:
№
Необходимые средства
п/п
I
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)
30/33
Соответствует
требованиям
мультимедийный проектор и экран,
телевизор, интерактивный комплект
(интерактивная доска, интерактивная
16/16
Соответствует
требованиям
приставка)
принтер монохромный, МФУ
19/19
принтер цветной
1/1
цифровой фотоаппарат
14/14
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
47
цифровая видеокамера
1/1
Соответствует
требованиям
Проводная и
выход в Интернет
беспроводная сеть
Соответствует
с выходом в
требованиям
Интернет
Обеспечено
Соответствует
полностью
требованиям
Обеспечение технической, методической и
Обеспечено
Соответствует
организационной поддержки
полностью
требованиям
Программные инструменты
II
III
Отображение образовательного процесса в Обеспечено через
IV
информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
V
сайт лицея
требованиям
Обеспечено 100%
Соответствует
обучающихся
требованиям
В соответствии с
Компоненты на CD и DVD
VI
Соответствует
УМК по учебным
предметам
Соответствует
требованиям
Все компоненты оснащения лицея соответствуют действующим СанПиНам.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
обеспечивают
возможность
безопасной
и
комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.4.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
48
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственно- апрель
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. внесение изменений в ООП начального май-сентябрь
общего образования основной образовательной
программы (ООП)
3. Утверждение изменений в ООП НОО МОУ август
«Лицей № 40»
4. Обеспечение соответствия нормативной базы постоянно
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение
должностных
инструкций июнь
работников
образовательной
организации
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
апрель
7. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО и
ООП НОО МОУ «Лицей № 40»
49
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
8. Разработка
локальных
актов, май
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации
с
учётом
требований
к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка и корректировка:
ежегодно
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— плана
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП НОО и достижения
введения
планируемых результатов
ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
ежегодно
В
течение
реализации
программы
3. Заключение дополнительных соглашений к К 01.09.2022.
трудовому
договору
с
педагогическими Далее
по
работниками
необходимости
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия постоянно
Организационное участников образовательных отношений
обеспечение ООП
НОО
2. Разработка
и
реализация
моделей в
начале
взаимодействия
МОУ
«Лицей
№
40» каждого
50
Направление
Мероприятия
мероприятий
Сроки
реализации
и организаций дополнительного образования, учебного года
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы в
начале
мониторинга образовательных потребностей каждого
обучающихся
и
родителей
(законных учебного года
представителей)
по использованию
часов
вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- по
мере
общественного управления образовательной необходимости
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ежегодно
обеспечение
ФГОС НОО и ООП НОО
введения ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика ежегодно
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации, реализующих ООП НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно- ежегодно
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
1. Размещение на сайте образовательной постоянно
организации
информационных
материалов
ФГОС НОО и реализации ООП НОО
2. Широкое
информирование
(законных представителей) как
образовательного процесса
родителей постоянно
участников
3. Обеспечение
отчётности постоянно
публичной
51
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО и ООП
НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
1. Характеристика материально-технического постоянно
обеспечения реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально- постоянно
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
условий постоянно,
реализации ООП противопожарным нормам, по
мере
санитарно-эпидемиологическим
нормам, необходимости
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационно- постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС
НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета
52
