Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
МОУ «Лицей № 40»

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 11
от «31» августа 2026

с учетом изменений от «01» сентября 2025

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА

(ВАРИАНТ 6.1)

(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ — 4 ГОДА)

Петрозаводск2026

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО обучающихся с НОДА является учебно-методической
документацией, определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического
развития данной группы обучающихся.
Структура АООП НОО для обучающихся с НОДА включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального
общего образования;
 систему оценки достижения планируемых
программ начального общего образования.

результатов

освоения

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА включает
содержание и направления коррекционной работы.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО для обучающихся с НОДА. АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1.) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
с учетом Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА предполагает учет неоднородности их особых образовательных
потребностей (в том числе индивидуальных), типологических особенностей
обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
обучающихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста

определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является организация учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с НОДА на всех ступенях
обучения;

 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной
им предметнопрактической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (АООП) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1) МОУ «Лицей № 40» составлена в
соответствии с:

Федеральным
государственным
образовательным
стандартомначального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 286, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер— 64100), с дополнениями и изменениями
(далее— ФГОС НОО);

Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1023);

Федеральной основной образовательной программой начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»(Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229), с дополнениями и изменениями;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего

образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 №
77830).

Приказом Минпросвещения России «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
18.06.2025 № 467.

Приказом «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» от 09.10.2024 № 704 (в части
изменений, вступающих в силу с 1 сентября 2025 года).
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического
развития данной группы обучающихся.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
1.1.1 Цели и задачи реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА - это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Цель реализации АООП НОО - обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является
создание условий выполнения требований ФГОС НОО через обеспечение
получения качественного начального общего образования обучающимися с
НОДА. Вариант 6.1 означает, что:
1. качественное образование получается в одинаковые с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки.

2.
качественное образование полностью соответствует достижениям,
требованиям к результатам
освоения,
определенными
Федеральным
государственным
образовательным стандартом
начального
общего
образования (далее - ФГОС НОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели, требует за счет учета особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, решения следующих
основных задач:
 формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
 обеспечения планируемых результатов по освоению целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
особыми
образовательными потребностями;
 развития личности обучающегося с НОДА в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления
возможных
трудностей сенсорно-перцептивного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного
развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее
успешной социальной адаптации и интеграции;
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с НОДА;
 осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО, сохранение и
поддержание физического и психического здоровья обучающегося с
НОДА, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
 выявления и развития способностей обучающихся с НОДА, в том числе
одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
 участия
обучающихся
с
НОДА,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих
пути и способы достижения обучающимися с НОДА социально

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
 предоставления обучающимся с НОДА возможности накопления
опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе
реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной
деятельности;
 включения обучающихся с НОДА в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города).
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО вариант 6.1
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей
(законных представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
 удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с НОДА;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
 медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение);
 психологическая коррекция познавательных процессов;
 психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
 психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений;
 коррекция нарушений речи;
 коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от

окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств
общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА с
учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного
влияния особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития,
которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с
нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением
ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с
ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

 особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА, относятся:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимся сверстникам;
 использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом.
Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах
помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания
АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА соответствуют ФГОС НОО и ФОП.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту

учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого
обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
 умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
 умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами
в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально
адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры
компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
 умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
 понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении — это нормально и необходимо, не стыдно, не
унизительно;
 умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений;
 умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения;
 прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;

 представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность
умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
 представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность
(прогресс обучающегося в этом направлении);
 стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в
этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по направлению «Психологическая коррекция познавательных
процессов»:
 развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную
со взрослым исследовательскую деятельность;
 умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование
словесного обозначения пространственных отношений;
 увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
 умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
 умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
 умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы;
 умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по
направлению
«Психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений»:
 смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных
реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность;

 модифицирование
эмоциональных
отношений
и
переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему
окружающих;
 умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
 практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по
направлению
«Психологическая
коррекция
социальнопсихологических проявлений»:
 уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
 умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
 умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по направлению «Коррекция нарушений речи»:
 умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
 формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
 нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
 формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
 автоматизация поставленных звуков;
 умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
 умение чтения разных слогов;
 умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
 умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих
семантической значимости;
 умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
 умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
 умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне;

 умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
программы коррекционной работы, формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с НОДА.
 результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Система оценки достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы,
осуществляющей оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям
коррекционной работы в условиях инклюзии:
 адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным
рисунком);
 осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации

педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации АООП НОО;
 особенностей контингента обучающихся.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга используется
экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с НОДА в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального
образования), выступает оценка достижений обучающегося с НОДА в

соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разработаны с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия
родителей (законных представителей) направляется на расширенное психологомедико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
▪ методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
▪

базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);

▪

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
▪ смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;

▪

аналитическую текстовую деятельность с ними;

▪

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

▪

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);

▪

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
▪ принимать и удерживать учебную задачу;
▪

планировать её решение;

▪

контролировать полученный результат деятельности;

▪

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;

▪

предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;

▪

корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:

▪

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;

▪

волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).

Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
▪ от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
▪

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;

▪

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок

обучающегося и с соответствующей методической
исправления самим обучающимся своих ошибок.

поддержкой

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает:
▪ анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
▪

сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;

▪

выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.

Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
▪ сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
▪

игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета;

▪

сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ООП НОО.
При разработке учителями тематического планирования федеральных рабочих
программ используется сервис «конструктор рабочих программ»
( https://edsoo.ru/constructor/)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП
НОО и с учетом федеральных рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности),
включают следующие разделы:
1) Пояснительная записка;
2) Планируемые образовательные результаты;

3) Содержание учебного предмета;
4) Тематическое планирование;
5) Поурочное планирование;
6) Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным
нормативным актом школы.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в школе
создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
2.2. Рабочие программы учебных предметов как часть АООП НОО
представлены в отдельном документе

Курсы коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов в АООП НОО (вариант 6.1)
дополняются коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами «Коррекционно-развивающие
занятия (психокоррекционные и логопедические).
1. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
▪ диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
▪ диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков
(гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);

▪ диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
▪ формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
▪ формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
2. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
▪ диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
▪ диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
▪ диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
▪ коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
▪ коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности;
▪ развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
других познавательных процессов).
2.3 Программа
обучающихся

духовно-нравственного

развития,

воспитания

Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО
Школы.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации
явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для
молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и
молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На
фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия,
рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей
преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру,
формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед
семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного

гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовнонравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Школа
России» и опыта воспитательной работы в гражданско-правовом и
патриотическом воспитании МОУ «Лицей № 40».
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечение системного подхода к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
▪
▪
▪
▪
▪

формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального
государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы.
В формировании и развитии воспитательной системы лицея активно
используются возможности социокультурной среды округа, города, республики
Карелия.
Сотрудничество осуществляется с:
▪ Образовательными учреждениями: школы ПОО «Сотрудничество» № 7,
12, 32, 36, ПетрГУ, ДОУ № 49, 104, 56, 63
▪ С учреждениями дополнительного образования (МОУ ДОД «ДТДиЮ»,
эколого-биологический центр, МОУ ДО «ДЮСШ № 1, 2, 3», ДЮСШ №
7)
▪ Культурно-просветительскими
учреждениями (библиотеки города,
театры, кинотеатры, филармония, музыкальные школы, дворец
творчества)

▪
▪

Учреждениями здравоохранения (Детская поликлиника № 3)
Правоохранительными органами Министерства внутренних дел
(Первомайский отдел внутренних дел г. Петрозаводска; ГИБДД;
пожарная часть № 4)

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний».
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный
процесс, в котором обучающимся передаются духовно-нравственные нормы
жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования:
Ценность мира
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются
язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки
в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МОУ «Лицей № 40»
Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
▪ владеющий основами умения учиться;
▪ любящий родной край и свою страну;
▪

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
▪ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
▪ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
▪ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
▪

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и
правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве,
толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира – как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность
таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о
старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и
социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной
природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность
труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Базовые
ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида воспитательной деятельности. Они пронизывают все учебное
содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Духовно-нравственное развитие и воспитание охватывает и пронизывает
все образовательное пространство ребенка и реализуется через следующие
виды деятельности:
учебную
пример педагога; учебные предметы;
деятельность:
внеурочную
занятия внеурочной деятельности по направлениям:
деятельность:
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
реализация
курса
внеурочной
деятельности
систему
система
традиционных
общешкольных
воспитательной
воспитательных мероприятий; реализация классных и
работы школы:
общешкольного ученического самоуправления;
внешкольную
занятия кружков, секций, студий городских
деятельность:
учреждений дополнительного образования;
семейную среду:
пример родителей; традиционные нравственные
уклады семьи; нравственные взаимоотношения в
семье.

Содержание работы
В лицее создана система внеурочной деятельности, позволяющей
обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания.

Цель
деятельности

Направление
деятельности

Сроки

Ответствен
ные

Тематические классные часы
Экскурсии
(музей
ИЗО,
«Кижи»,
Краеведческий
музей, «Марциальные воды»
и т.п.)
Проекты
Фестиваль патриотической
песни, Интернет-игры,
Участие в самоуправлении
лицея
Экскурсии на предприятия
города
Организация дежурства по
лицею, классу
Выполнение общественных
поручений
Тематические классные часы
Беседы, праздники
«Бал в лицее» (4 класс)
Встречи с интересными
людьми

В
течение
учебног
о года

Кафедра
воспитания
Учителя
начальных
классов
с
социальным
и
партнёрами

В
течение
учебног
о года

Учителя
совместно с
социальным
и
партнерами

Воспитание
Общеинтеллект Олимпиады (школьные, игры
трудолюбия,
уальное
«Кенгуру»,
«Русский
творческого
медвежонок»,
«Зимние
отношения
к
интеллектуальные
игры»,
учению,
труду,
Интеллектуальный марафон,
жизни
Человек
и
природа»,
«Английский бульдог»)
Встречи по вертикали (по
предметам)
Внеклассная
работа
по
предмету
(КВН
по
математике,
литературные
гостиные, «Знатоки русского
языка» и др.)
Исследовательская
деятельность («Мои первые
открытия»)
Воспитание
Общекультурн Экскурсии в природу
ценностного
ое
Экологические акции
отношения
к
Праздники
«Осенняя
прекрасному.
катавасия»,
«Масленица;
Формирование
«День матери»
представлений об
Проектная деятельность

В
течение
учебног
о года

Учителя

В
течение
учебног
о года

Кафедра
воспитания.
Учителя
с
социальным
и
партнёрами

Воспитание
Духовногражданственност нравственное
и,
патриотизма,
любви к малой
родине.

Воспитание
нравственных
чувств
этического
сознания

Социальное
и

Организационные
мероприятия

эстетических
идеалах
ценностях

Программа
«Школа
во
Дворце»
«Музыкальная
шкатулка»
(посещение ДМШ № 1)
Посещение театров и музеев
города
Формирование
СпортивноПрограмма
«Здоровье»:
ценностного
оздоровительн спортивные
праздники,
отношения
к ое
акции
по
профилактике
здоровью
и
негативных явлений.
здоровому образу
Беседы, проекты
жизни
Весёлые старты
Президентские тесты
«Папа, мама, я – спортивная
семья!»
«Лыжня зовет»
и

В
течение
учебног
о года

Учителя
физкультур
ы, учителя
начальных
классов

3. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к
языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию,
воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать
этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к
творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости
за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия,
уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал
учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой,
живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные
свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания
о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за
свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения
к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов
других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и
культурным традициям; развивают способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний» занимает
курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный
курс способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных
ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся;
созданию у них определенного запаса систематических представлений,
эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего
народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках
это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической
литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся
сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот
выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России»,
помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки,
осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать

необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с
учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное
развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется
проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора
различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада
(детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое
другое.
Примеры проектов:
- Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
- Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка
и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории
возникновения.
- Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация
дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района,
округа..).
- Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
- Этнокультурный проект «Сказки народов России» для 1-4. Подбор материала,
распределение обязанностей (ролей), организация и проведение праздника с
инсценировкой сказок.

4. Реализация целевых установок средствами внеурочной деятельности.
На реализацию целевых установок программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся направлена внеурочная деятельность,
основной целью которой является создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Курс «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Курс внеурочной деятельности «Край родной» направлен на создание
условий для воспитания у младших школьников уважительного отношения к
историческим и культурным ценностям своего края.
Курс внеурочной деятельности «Проектная и исследовательская деятельность»
направлен на обучение учеников начальных классов такому виду деятельности,
как работа над проектами. Цель - формирование ключевых компетентностей:
коммуникативной, информационной, решения проблем.
Курс внеурочной деятельности «Орлята России» направлен на формирование у
ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему
Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
5. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе условия, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
▪ осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
▪

2. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники
школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных

ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
▪
▪
▪
▪
▪
▪

в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
▪
▪
▪
▪
▪

нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития ребёнка;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы,
решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен
«нести» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации
для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с
реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела
и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов
и самоопределение учащихся.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
▪

повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей,

тематических расширенных педагогических советов, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год.
▪ совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников,
акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник
Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы и т.п.
▪ расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
▪

▪

▪
▪
▪

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
▪

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,

▪

▪
▪
▪

▪
▪

между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
▪ элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
▪ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
▪

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
▪ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
▪

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
▪
▪
▪
▪
▪

ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
▪
▪
▪
▪
▪

▪

▪

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную
сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом
возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:






ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
ООП НОО Школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в АООП НОО вариант 6.1 дополняется
коррекционно-развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
направлением по рациональной организации учебной и внеурочной
деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения
эффективности
учебной
деятельности,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки.
Педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Направления деятельности

Ведение систематической работы с детьми с ОВЗ
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеурочной нагрузки

Использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся

Ответственные
направления

за

Таблица 1.

реализацию

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники
заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники

Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности)
Работа по индивидуальным программам начального общего
образования

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники
заместители директора,
классн

Организация режима постепенного повышения нагрузок для
учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым
условиям
Анализ урока с точки зрения
здоровьесберегающих технологий

построения

его

на

основе

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки
(ежедневной, еженедельной, годовой)

Повышение грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения

ыеруководители; учителяпредметники

заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники
заместители директора, классные
руководители; учителя-предметники
директор
директора
директор
директора

школы,

заместители

школы,

заместители

Анализ состояния здоровья учащихся, выявление приоритетных задач медицинские работники
для работы
Работа школьного психолого-педагогического консилиума

заместители директора, педагогпсихолог, социальный педагог,
учителя-предметники

Основные направления, формы и методы реализации Программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу − нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:

создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

организация физкультурно-оздоровительной работы;

организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОУ

Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Организация
работы с
родителями

В
школе
создана
экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура:
 состояние и содержание здания и помещений школы соответствуют
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 в школе есть столовая-буфет;
 организована поставка горячего питания обучающимся;

 физкультурный зал, спортплощадка оснащены необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
 в школе имеется медицинский кабинет;
 наличие
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(2 учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объѐму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни − самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини-проекты, ролевые
ситуационные игры, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы (приложение),
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
 организацию занятий со спецгруппами;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

 Планируемые результаты реализации Программы
К планируемым результатам реализации Программы относятся:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности
физического, нравственного, социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п. Данный мониторинг проводит фельдшер школы.
Развиваемые у школьников в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
проектов оздоровительной направленности.

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или
абилитации ребенка-инвалида.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение
особых образовательных потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в
образовательной организации и освоение АООП НОО.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной
помощи для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1.
Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы,
дополняющие адаптированную основную образовательную программу:
▪ медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
▪ психологическая коррекция познавательных процессов;
▪ психологическая коррекция
эмоциональных нарушений;
▪ психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
▪ коррекция нарушений речи;
▪ коррекция нарушений чтения и письма.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного
процесса,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других

организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
▪ своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
▪ определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
▪ определение особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
▪ создание условий, способствующих освоению обучающимися с НОДА
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном
учреждении;
▪ осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
▪ организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой специалистов МОУ «Лицей № 40»;
▪ обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных
услуг;
▪ реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
НОДА;
▪ оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и
другим вопросам;
▪ оказание консультативной и методической помощи учителям МОУ «Лицей
№ 40»;
▪ создание в МОУ «Лицей № 40» условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных
состояний,
профилактики
эмоционального
выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей). Принцип
обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании
согласия
родителей
(законных
представителей)
и
предполагает
разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными 14 представителями) вопроса о
направлении
(переводе)
детей
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание.
Диагностическое направление.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
обучающегося с НОДА особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся, позволяющие разработать рекомендации
по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
▪ диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
▪

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов образовательной
организации;

▪

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
▪ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
▪

▪

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

▪

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;

▪

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающее направление обеспечивает работу по оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с НОДА (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
▪ выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся
с НОДА коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
▪

организацию и проведение педагогами и специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);

▪

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
▪

коррекцию и развитие высших психических функций;

▪

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
НОДА и психокоррекцию его поведения;

▪

социальную
защиту
обучающихся
с
НОДА
в
случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Одним из условий успешного обучения детей с НОДА является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с НОДА.
Работа педагога-психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам
участников образовательных отношений.
Цель коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом:
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой,
личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
▪ создание условий для развития сохранных функций;
▪

формирование положительной мотивации к обучению;

▪

повышение уровня общего развития,
предшествующего развития и обучения;

▪

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы;

▪

формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;

▪

воспитание умения общаться, развитие
коммуникативных навыков.

восполнение

Основные направления психокоррекционнныхзанятий:
№

Примерные направления деятельности

Содержание деятельности

пробелов

Таблица 2

1.

Совершенствование
движений
сенсомоторного развития

2.

Коррекция отдельных сторон психической Развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие
деятельности
зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений, ориентации,
развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
развитие
фонетико-фонематических
представлений,
формирование звукового анализа

3.

Развитие основных мыслительных операций формирование навыков соотносительного анализа, навыков
группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
формирование умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей

4.

Развитие различных видов
мышления

5.

и Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики

Развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления

Коррекция
нарушений
в
развитииформирование позитивного отношения к своему «Я»;
эмоционально-волевой, личностной сферы,повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
гармонизация
психоэмоциональногоформирование навыков самоконтроля, работа по коррекции
состояния
тревожности;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе; формирование учебной
мотивации

Консультативное направление.
Консультативное направление включает работу, обеспечивающую
возможность своевременного решения вопросов, возникающих у
педагогов, родителей (законных представителей) в процессе освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО.
Консультативная работа включает в себя:
▪ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
▪

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

▪

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительское направление.
Информационно-просветительское направление обеспечивает
работу, направленную на обогащение знаний педагогов, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории детей по
вопросам охраны, развития, использования нарушенного зрения в
учебно-образовательном процессе.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
▪ информационнуюподдержкуобразовательнойдеятельностиобучающих
сясособыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
▪

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

▪

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
▪ оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся с НОДА специалистами различного
профиля;
▪

социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).

Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.) в МОУ «Лицей № 40» обеспечивается наличием в
образовательной организации специалистов разного профиля (педагога-

психолога, социального педагога), которые входят в состав и психологопедагогического консилиума, который является основным механизмом
взаимодействия
специалистов.
Персональный
состав
психологопедагогического консилиума ежегодно утверждается приказом директора
ОО.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на
ПМПК для прохождения комплексного психолого-медико-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы.
1) Овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности.
2) Овладение умением осуществлять учебно-познавательную
деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений.
3) Повышение возможностей в пространственной и социальнобытовой ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в
микропространстве и формирование умений в ориентировке в
макропространстве;
умение
использовать
в
ориентировочной
деятельности все сохранные анализаторы; умение использовать
ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои возможности и учитывать
их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение
обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие
навыков самообслуживания.
4) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и
невербальными средствами общения; повышение стремления к
расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в
процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие
умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания,
эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в
процессе общения.
5) Повышение дифференциации картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; расширение круга предметно-практических умений и

навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и
повседневной жизни.
6) Повышение способности к дифференцировке и осмыслению
социального окружения, принятие ценностей и социальных ролей:
развитие интереса к представителям ближайшего окружения; расширение
представлений о различных представителей широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и
понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение
представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях;
обогащение и расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы.
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются
кадровые условия, условия создания среды, материально-технические
условия, информационные и, программно-методические условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа осуществляется педагогическими работниками,
имеющими высшее образование по специальности «Педагог-психолог»,
прошедшими курсовую подготовку по проблемам обучения детей с ОВЗ.
Педагоги проходят обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки не менее, чем 1раз в 3 года, ведут
методическую работу, участвуют в разработке программ и проведении
семинаров и конференций (внутрикорпоративном обучении).
Условия создания среды
В образовательной организации создание специальной коррекционной
среды предполагает выполнение ряда условий: дифференциации,
психолого-педагогических, специализированных и здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении учащихся с НОДА:
▪ организационная дифференциация: оптимальный режим учебных
нагрузок;
▪

содержательная дифференциация: подбор доступного материала и
планирование результатов в соответствии с возможностями
школьников.

Психолого-педагогическиеусловия:
▪ коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с
интеграцией общего и коррекционного образования;
▪

учет индивидуальных особенностей ребенка;

▪

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

▪

соблюдение
психолога;

рекомендаций

медицинских

работников,

педагога-

▪

использование современных психолого-педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности.

Специализированные условия:
▪ выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
▪

введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;

▪

использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;

▪

дифференцированноеииндивидуализированноеобучениесучетомспеци
фикинарушения здоровья ребенка;

▪

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Здоровьесберегающие условия:
▪ оздоровительный и охранительный режим;
▪

укрепление физического и психического здоровья;

▪

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;

▪

соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

▪

участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.

Материально-технические условия
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию

программы коррекционной работы: оборудование коррекционных
кабинетов, закупка оборудования, программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
▪ информационная образовательная среда, на основе которой возможно
осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий;
▪

свободный доступ школьников, их родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам (методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности,
наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).

Программно-методические условия:
Пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической
направленности, диагностический инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагогов.
2.6 Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания соответствует ООП НОО. Как часть АООП
НОО размещена отдельно.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования обучающихся
НОДА (вариант6.1) МОУ «Лицей № 40»
▪ фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
▪ определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Обязательные предметные области и учебные предметы
соответствуют учебному плану ООП НОО. Во внеурочную
деятельность включаются коррекционно- развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального

общего образования реализуется через возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план как часть АООП НОО представлен в отдельном
документе
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,

плановых

мероприятий

учреждений

культуры

региона

и

определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты

начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,

четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного

учебного графика учитывается триместровый подход при составлении
графика учебного процесса и системы организации учебного года.
Федеральный

календарный

учебный

график

реализации

образовательной программы составлен в соответствии с Законом «Об

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).

Календарный учебный график реализации МОУ «Лицей № 40»

составлен

с

учётом

требований

СанПиН

и

мнения

участников

образовательных отношений как часть ООП НОО представлен в отдельном
документе.

3.3План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной
работы как часть ООП НОО представлен в отдельном документе

3.4 Система условий реализации АООП НОО

Система

условий

реализации

программы

начального

образования, созданная в МОУ «Лицей № 40», направлена на:

общего



достижение обучающимися планируемых результатов освоения



развитие

АООП НОО;

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том

числе

деятельности,
деятельность,

одарённых,

социальных

через

организацию

практик,

профессиональные

включая

пробы,

урочной

и

общественно

практическую

внеурочной

полезную

подготовку,

использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;


формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на

основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных

способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;


ценностей

формирование

обучающихся,

гражданской идентичности;


социокультурных
основ

индивидуализацию

их

и

духовно-нравственных

гражданственности,

процесса

образования

российской

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной

самостоятельной

педагогических работников;


работы

обучающихся

при

поддержке

участие обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

и

педагогических

работников

в

проектировании и развитии программы начального общего образования и

условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;


включение обучающихся в процессы преобразования социальной

среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;


формирование

самостоятельной

у

образовательной,

обучающихся

общественной,

первичного

проектной,

опыта

учебно-

исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности,

навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;


использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;


обновление

содержания

программы

начального

общего

образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой

развития

системы

образования,

запросов

обучающихся,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с

учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;


потенциала

эффективное использование профессионального и творческого
педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;


эффективное управление организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.

3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Уровень квалификации педагогов, реализующих адаптированную

основную общеобразовательную программу начального общего образования,
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а также квалификационной категории.

Учителя начальной школы в системе повышают свою квалификацию

по актуальным темам. Активно участвуют в методической работе школы,
города.

3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе
МОУ «Лицей № 40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными педагогом-психологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;

—
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Основные направления деятельности школьной психологической
службы:
1. Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
•
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,
родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
•
формулировка заключения об основных характеристиках
изучавшихся компонентов психического развития или формирования
личности школьника (постановка психологического диагноза);
•
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной
работы с учащимися, составление долговременного плана развития
способностей или других психологических образований

•
Коррекционно развивающая работа с обучающимися
2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
•
разработка и осуществление развивающих программ для
учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
•
выявление психологических особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
•
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
учащихся на следующую возрастную ступень.
3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех
проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение - приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при
поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к
обучению ребенка в школе.
Целями психологической работы является:
•
содействие администрации и педагогическим коллективам
образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для охраны здоровья и развития личности
•
оказание помощи учащимся в определении своих возможностей,
исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
•
содействие педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего в воспитании учащихся, а также в
формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности
Основные направления работы психолога:
▪ просветительская работа;
▪

профилактическая работа;

▪

диагностическая работа;

▪

консультативная работа;

▪

коррекционно-развивающая работа

Основной смысл психологического просвещения заключается в
следующем:

- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и
условиями благоприятного психического развития ребенка;
популяризировать
и
разъяснять
результаты
новейших
психологических исследований
- формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;
- достичь понимания необходимости практической психологии и
работы психолога в учебном учреждении
Диагностическая работа психолога в школе преследует решение
следующих задач:
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
При проведении диагностических процедур используются типовые
психологические адаптированные методики
В психопрофилактической работе школьного психолога выделяют три
уровня:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог
работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные,
поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом
здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так
называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже
начались.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога
концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или
поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или
преодоление серьезных психологических трудностей
Консультативная работа психолога включает:
-Консультирование педагогов.
-Консультирование родителей.
-Консультирование школьников
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются
пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного
деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На
этом основании выделяют три основных направления и области постановки
коррекционных целей:
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразовани
I этап

1 класс – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябредекабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные
курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика
состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспрессдиагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и
сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты,
организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление
причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез
осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей
будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского
собрания – это способ повышения психологической культуры родителей,
рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка
перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации
проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют
низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и
могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников,
носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам
диагностики, основной целью которого является выработка и реализация
подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития
педагогов, показателем которой является положительное самоопределение,
мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап
Первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с
сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными
задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и
помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов
по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с
классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики
и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников.
Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями,

педагогами во внеурочное время. Цель: создание социально-психологических
условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно
функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее
проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное
психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На
занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника,
устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в
начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная
на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую
адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа,
направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и
родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап.
Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении
осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает
следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании
универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и
индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по
преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим
различные трудности в обучении и поведении с учетом данных
психодиагностики. Здесь же ведется методическая работа педагогов,
направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном
процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные
школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со
школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями)
в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов
проведенной в течение полугодия и года в целом работы
Для эффективного педагогического воздействия на младших
школьников в процессе обучения необходимо знать индивидуальные
особенности каждого ребенка. Использование диагностических методов и
приемов дает возможность построить урок так, где каждый ученик
принимает участие в силу своих возможностей, что повышает уровень
самооценки, уверенности в собственных силах.
Работа психолога в начальной школе – это диагностическая работа с
младшими школьниками, их родителями и учителями. Комплекс методов и
приемов психологической диагностики позволяет проследить динамику
развития от поступления в школу до перехода в среднее звено.
Ожидаемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития
учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной
системы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендуемые диагностические методики.
Диагностика по классам:
1 класс
№
п
/
п
1
.

Направление диагностики / Цель диагностики
Методика диагностики

Период

«Лесенка»
Изучения притязаний и Ноябрь, декабрь
В
модификации
С.Г. самооценки
Якобсон, В.Г. Щур.
2 Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень
школьной Ноябрь, декабрь
.
мотивации
3 Проективный
тест Диагностика
Ноябрь, декабрь
. личностных
отношений, эмоциональной сферы для
социальных
эмоций
и анализа отношения ребенка
ценностных ориентаций
к школе.
«Домики»О.А.Ореховой
4 Тест Дж.Равена
Для измерения уровня
Ноябрь, декабрь
.
интеллектуального развития
2 класс
№ Направление диагностики / Цель диагностики
Период
п/ Методика диагностики
п
1. Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень
школьной октябрь, март
мотивации
2. Тест Филлипса
Определение
уровня
и октябрь, март
характера тревожности
3. Проективная
методика Диагностика эмоциональной октябрь, март
«Домики»
сферы ребенка
4. Социометрический метод
Направлен на выявление октябрь, март
референтометрия
референтности
членов
Е.В. Щедрина
группы
для
каждого
индивида
№
п/
п
1.
2.

3 класс
Направление диагностики / Цель диагностики
Социометрия
Анкета Н.Г. Лускановой
Тест

Уровень
мотивации
школьной Изучение

Период
январь
школьной январь

уровня

и январь

3.

тревожности
Филлипса
Методика А.И. Липкиной
«Три оценки».

характера
тревожности,
связанной со школой
Исследование самооценки
январь

4 класс
№
п/
п
1.
2.

Направление диагностики /
Тест
школьной
тревожности
Филлипса
Анкета Н.Г. Лускановой

Цель диагностики
Изучение
уровня
и
характера
тревожности,
связанной со школой
Уровень
школьной
мотивации
ДифференциальноВыявление
склонности
диагностический опросник (предрасположенности)
(ДДО). Е. А. Климов
человека к определенным
типам профессий

Период
Март, апрель
Март, апрель
Март, апрель

Описание методик:
Методика «Домики»
Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части
высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и
деятельностных ориентаций ребенка.
Методической
основой
теста
является
цвето-ассоциативный
эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан
О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы
ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных
предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно
ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Возраст: младший школьный
Форма
проведения:
индивидуальная,
групповая.
Процедура
исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около
20 минут.
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических
тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности,
связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста,
оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и
учителями.
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности
— эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его
включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной
тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а
можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить
однозначно: «да» или «нет»
Методика «Лесенка» В.Г.Щур
Методика предназначена для выявления системы представлений
ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают
другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или
карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный
карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой
лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты?
Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Цель методики – определение школьной мотивации.
Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете
Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом
отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики
отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все
предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны,
заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании
необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации
наблюдается снижение школьной успеваемости.
Возраст: Анкета предназначена для учащихся 1-5 классов.
Оборудование: бланк анкеты для испытуемого.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в
соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.
Содержание методики: необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых
видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке
листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков
«+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует
определенному типу профессии. Тот тип профессии, который получил
максимальное число знаков «+», является предпочтительным для Вас.
Время обследования не ограничивается. Обычно на выполнение
задания требуется 20–30 мин.

3.4.3 Финансово-экономические условия реализации

образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем

действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
лицея.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования лицея осуществляется исходя из расходных
обязательств

на

основе

муниципального

образовательных услуг.

задания

по

оказанию

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования в лицее
осуществляется

в

соответствии

Министерством финансов РК.
Норматив

затрат

на

с

нормативами,

реализацию

определяемыми

образовательной

программы

начального общего образования – гарантированный минимально допустимый

объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
‒

расходы

‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

на

оплату

труда

работников,

образовательную программу начального общего образования;
обучения, игр, игрушек;

реализующих

‒

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий

и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере

образования

определяются

по

каждому

виду

и

направленности

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,

охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством

особенностей

организации

и

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за

исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии

с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного

обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒

межбюджетные отношения (бюджет Республики Карелия –

‒

внутрибюджетные

‒

лицей.

бюджет Петрозаводского городского округа);
городского округа – лицей);

отношения

(бюджет

Петрозаводского

Порядок определения и доведения до лицея бюджетных ассигнований,

рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в

расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы

начального

общего

образования

(заработная

плата

с

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,

непосредственно

связанных

общеобразовательных организаций);
‒

с

учебной

деятельностью

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений и
общеобразовательной организации.

Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и

расходования

средств

муниципального

задания.

И

самостоятельно

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Финансовое

обеспечение

оказания

образовательных

услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
лицею на очередной финансовый год.

3.4.4 Информационно-методические условия реализации

программы начального общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-

методические условия

реализации

программы начального

основной

общего

образовательной
образования

обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС лицея являются:
 информационно-образовательные

продукции;

ресурсы

в

виде

печатной

 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная

и

инфраструктура;

информационно-телекоммуникационная

 электронный журнал Барс;

 сайт лицея по адресу http://licei40.yandex.ru ;

 прикладные программы и системы, в том числе поддерживающие

администрирование

и

финансово-хозяйственную

образовательной организации (делопроизводство, кадры и т. д.)
Необходимое

для

использования

ИКТ

деятельность

оборудование

отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ на
современном уровне:

 в учебной деятельности: предметные уроки, включая учебную

проектную деятельность на уроках;

 во внеурочной деятельности: в подготовке и проведении различных

мероприятий школьного, муниципального, республиканского и федерального
уровней, включая вебинары и конференции;
 в

исследовательской

и

проектной

деятельности:

проведение

исследований, подготовка проектов, обработка и представление результатов;

 при измерении, контроле и оценке результатов образования:

посредством отчетов в электронном журнале, ведением внутрикафедральных
отчетов, обработки результатов конкурсов и мероприятий;
 в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в

рамках дистанционного образования детей с ОВЗ, а также дистанционное

взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность:

 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования

средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;

 записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в

природе

и

обществе,

хода

образовательного

процесса;

переноса

информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,

хронологических, родства и др.), специализированных географических (в

ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
 выступления

сопровождением;

с

аудио-,

видео-

и

графическим

экранным

 вывода информации на бумагу и т. п.;

 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду лицея, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
лицея;

 поиска и получения информации;

 использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

 вещания, использования носимых аудио-видео устройств для

учебной деятельности на уроке и вне урока;

 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и

сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;

 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; их наглядного представления;

 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)

и

учебного

лабораторного

традиционного

оборудования,

измерения,

включая

цифрового

определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных

моделей

и

коллекций

основных

естественнонаучных объектов и явлений;

математических

и

 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных синтезаторов;
 художественного

электрических

и

творчества

ИКТ-инструментов,

с

использованием

реализации

ручных,

художественно-

оформительских и издательских проектов, рисованной мультипликации;
 создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для

изучения

распространенных

технологиях

(индустриальных,

сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

 проектирования и конструирования, в том числе моделей с

цифровым

управлением

и

обратной

связью,

с

конструкторов; управления объектами; программирования;

использованием

 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;

 проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности,

организации

своего

времени

с

использованием

ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для

тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-

материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;

 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга

и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска

телевидения.

школьных

печатных

изданий,

работы

школьного

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными

материалами.

Создание в образовательной организации информационно-

образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС

Сроки

Необходимое

№

п/п

Необходимые средства

средств/

имеющееся
наличии

I

создания

количество

условий
в

соответствии с
требованиями
ФГОС

Технические средства
Компьютеры

(персональные

компьютеры, ноутбуки, нетбуки)

Соответствует

30/33

требованиям

мультимедийный проектор и экран,
телевизор, интерактивный комплект
(интерактивная доска, интерактивная

Соответствует

16/16

требованиям

приставка)

принтер монохромный, МФУ

19/19

принтер цветной

1/1

цифровой фотоаппарат

14/14

цифровая видеокамера

1/1
Проводная

беспроводная

выход в Интернет

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям
и

Соответствует

сеть с выходом требованиям
в Интернет

II
III

в

Обеспечено

Соответствует

технической, Обеспечено

Соответствует

Программные инструменты
Обеспечение

методической

и

полностью

организационной полностью

требованиям
требованиям

поддержки
IV

V

VI

Отображение

образовательного

процесса в информационной среде
Компоненты

носителях

на

бумажных

Обеспечено
через

сайт

лицея

Обеспечено

В соответствии
с

Дополнительные

УМК

предметам

технические

требованиям

Соответствует

100%

обучающихся

Компоненты на CD и DVD

Соответствует

по

требованиям

Соответствует
требованиям

средства: переносной

мультимедийный проектор и экран; микрофон; синтезатор; цифровой
микроскоп; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые

движущиеся модели с обратной связью (роботы Лего); 3D-ручки для
создания трехмерных моделей.

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного

языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для

обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй

информации

(линия

времени);

цифровой

биологический

определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для

интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение

технической,

поддержки: разработка

планов;

методической

заключение

и

организационной

договоров;

подготовка

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
лицея; методическая, технологическая и организационная поддержка

сотрудников лицея осуществляется через мероприятия формирования и
развития ИКТ-компетентности в течение всей программы: педагогический

совет по теме «Освоение ресурсов информационно-образовательной среды необходимое условие совершенствования педагогической компетентности
учителя лицея в соответствии с требованиями ФГОС», семинары.
Направления семинаров:


работа в Электронном журнале;



использование офисного пакета MS Office в профессиональной

деятельности учителя;


использование



образовательные сервисы интернет (включая сервисы Google,

образования;

интерактивной

доски

и

приставки

для

облачные технологии, ЭОР, сервисы, обеспечивающие дистанционное
обучение);




системы тестирования;

использование мобильных приложений в образовании и другие.

Данные направления не являются исчерпывающими. Частота и

конкретные темы семинаров определяются исходя из задач и запроса
педагогов (но не реже 3 раз в год).
лице:

Отображение образовательного процесса в информационной среде
размещаются

домашние

задания

(текстовая

формулировка,

видеофильм для анализа, географическая карта, ссылки на интернет
ресурсы); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;

творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации,

родителей,

органов

методическая поддержка учителей.

управления;

осуществляется

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);

рабочие тетради (тетради-тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.

В лицее анализ, принятие решений о необходимых мерах и сроках по

приведению информационно-методических условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования в соответствие с

требованиями ФГОС НОО проводятся ежегодно в конце каждого учебного
года.

3.4.5 Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы

Материально-техническая база МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:


возможность достижения обучающимися результатов освоения



безопасность и комфортность организации учебного процесса;

программы начального общего образования;


соблюдение

гигиенических нормативов;


санитарно-эпидемиологических

правил

и

возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной

деятельности,

утверждённого

постановлением

Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.


перечень

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ

начального общего, основного общего и среднего общего образования,

соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении

общеобразовательных

организаций

в

целях

реализации

мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации

(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,

критериев

его

формирования

и

требований

к

функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения

одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);


аналогичные

перечни,

утверждённые

региональными

нормативными актами и локальными актами образовательной организации,

разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации;


Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите

детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021,
№ 15, ст. 2432);


Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О

персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).


В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

в

лицее,

реализующем основную образовательную программу начального общего
образования,

все

помещения

обеспечены

полными

комплектами

оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем

основную образовательную программу начального общего образования,
все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, а
также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы

Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Количество
Всего учебных помещений,

используемых в образовательном

16

Общая

площадь
668

процессе

В том числе

Учебные классы

12

556

Кабинет иностранных языков

1

15

Спортивный зал

1

50

Кабинет изо и технологии

1

Кабинет педагога-психолога

34

1

13

Организация питания:

Столовая - площадь 84 м2, число посадочных мест 114 человек

обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100%

Охват питанием (количество / общее количество обучающихся):

1 ступень (1-4 классы) – 335 чел. Все обеспечены горячим питанием.
Медицинское обеспечение:

Медицинский кабинет

При наличии медицинского кабинета:
площадь 20 м2, 12 м2

оснащение (в %) 98%

Медицинские работники – 1: штатные единицы, по договору с МУЗ

«ГДП №1»

Наличие и использование земельного участка:
Стадион/ футбольное поле,

Библиотечно-информационное

процесса:

обеспечение

образовательного

Библиотека обеспечена учебниками на 100 %
Медиатека содержит более20 единиц

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

(наличие необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов
и т.д.)

Учебные помещения, используемые в
образовательном процессе

Процентное соотношение
учебно-лабораторного

оборудования от необходимого

количества (в соответствии с
перечнями МО РФ)

Спортивный зал

90

Кабинет начальных классов

100

Согласно рекомендациям по оснащению учебных кабинетов для

начального

общего

образования

образовательная среда, в которой:

в

лицее

создана

Необходимое
№

п/п

Необходимые средства

количество
средств/

имеющееся в
наличии

I

информационноСроки

создания

условий в

соответствии с
требованиями
ФГОС

Технические средства
Компьютеры (персональные

компьютеры, ноутбуки, нетбуки)

30/33

мультимедийный проектор и экран,

телевизор, интерактивный комплект

(интерактивная доска, интерактивная

16/16

приставка)

принтер монохромный, МФУ

19/19

принтер цветной

1/1

цифровой фотоаппарат

14/14

цифровая видеокамера

1/1

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Проводная и

выход в Интернет

беспроводная Соответствует

сеть с выходом требованиям
в Интернет

II

III

IV

V

VI

Программные инструменты
Обеспечение технической,

методической и организационной
поддержки

Отображение образовательного

процесса в информационной среде
Компоненты на бумажных
носителях

Компоненты на CD и DVD

Обеспечено

Соответствует

Обеспечено

Соответствует

полностью

полностью

Обеспечено
через сайт
лицея

Обеспечено
100%

обучающихся
В соответствии
с УМК по

предметам

требованиям

требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Соответствует
требованиям

Все компоненты оснащения лицея соответствуют действующим

СанПиНам. Помещения для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания

обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,

расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации

всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.

3.4.6 Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий

Условия реализации основной образовательной программы:



соответствие требованиям ФГОС;
гарантия

сохранности

и

укрепления

психологического и социального здоровья обучающихся;

физического,



обеспечение достижения планируемых результатов освоения



учёт

примерной основной образовательной программы;
организационной
процесса;


особенностей
структуры,

образовательной

запросов

участников

организации,

её

образовательного

предоставление возможности взаимодействия с социальными

партнёрами, использования ресурсов социума.

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий реализации образовательной программы
Направление

мероприятий
I. Нормативное

Мероприятия
1. Наличие решения органа

обеспечение

государственно-общественного

НОО

управляющего совета, попечительского

введения ФГОС

Сроки

реализации
апрель

управления (совета школы,

совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО

2. Разработка на основе программы
начального общего образования

основной образовательной программы

май

Направление

мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

(ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную

май

деятельность

4. Обеспечение соответствия

нормативной базы школы требованиям

постоянно

ФГОС НОО

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной

июнь

организации в соответствие с

требованиями ФГОС НОО, тарифно-

квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

6. Разработка и утверждение плана-

апрель

7. Определение списка учебников и

ежегодно

графика введения ФГОС НОО

учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к

различным объектам инфраструктуры

образовательной организации с учётом

май

Направление

мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

требований к необходимой и

достаточной оснащённости учебной
деятельности

9. Разработка:

— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;

— рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного

ежегодно,

— положений о внеурочной

необходимости

графика;

деятельности обучающихся;

— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения

обучающимися планируемых

результатов освоения основной
образовательной программы;

— положения об организации домашней
работы обучающихся;

— положения о формах получения
образования

II. Финансовое
обеспечение
введения

1. Определение объёма расходов,

необходимых для реализации ООП и

достижения планируемых результатов

по мере

Направление

мероприятий
ФГОС НОО

Мероприятия
2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),

регламентирующих установление
заработной платы работников

образовательной организации, в том

Сроки

реализации

В течение

реализации
программы

числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования

3. Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.

1. Обеспечение координации

ое обеспечение

образовательных отношений

Организационн
введения ФГОС
НОО

взаимодействия участников

К 01.09.2022.
Далее по

необходимости

постоянно

по организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных

в начале

дополнительного образования,

учебного года

организаций и организаций

обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы

каждого

Направление

мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

мониторинга образовательных

в начале

(законных представителей)

учебного года

потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной

каждого

части учебного плана и внеурочной
деятельности

4. Привлечение органов государственнообщественного управления

образовательной организацией к

по мере

необходимости

проектированию основной

образовательной программы начального
общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения

ФГОС НОО

1. Анализ кадрового обеспечения

введения и реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих

ежегодно

ежегодно

работников образовательной

организации в связи с введением
ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы

(внутришкольного повышения

квалификации) с ориентацией на

ежегодно

Направление

мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

проблемы введения ФГОС НОО
V.

1. Размещение на сайте образовательной

ное

материалов о введении ФГОС НОО

Информацион
обеспечение
введения

ФГОС НОО

организации информационных

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как

постоянно

постоянно

участников образовательного процесса
о введении и реализации ФГОС НОО

3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и

постоянно

результатах введения и реализации
ФГОС НОО

VI.

Материальнотехническое

обеспечение

введения ФГОС
НОО

1. Характеристика материально-

технического обеспечения введения

2022

2. Обеспечение соответствия

постоянно

и реализации ФГОС НОО

материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным

постоянно,

нормам, нормам охраны труда

необходимости

нормам, санитарно-эпидемиологическим

по мере

Направление

мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

работников образовательной
организации

4. Обеспечение соответствия

информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:

укомплектованность библиотечно-

информационного центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами;

наличие доступа образовательной
организации к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,

региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа

участников образовательных отношений
к информационным образовательным

ресурсам локальной сети и Интернета

постоянно