Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Лицей № 40»
СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 10
от «29» августа 2025
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ — 4 ГОДА)
Петрозаводск, 2025
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Лицей
№ 40» составлена в соответствии с:
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
— 64100), с дополнениями и изменениями (далее — ФГОС НОО);
•
Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229), с дополнениями и изменениями;
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
•
Приказом Минпросвещения России «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования
и среднего общего образования» 18.06.2025 № 467.
•
Приказом «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» от 09.10.2024 № 704 (в части изменений, вступающих в силу с 1 сентября 2025
года).
Наш лицей — это общеобразовательное учебное заведение, которое представляет
учащимся оптимальные возможности для получения современного образования, реализации
индивидуальных творческих запросов, самостоятельного осознанного выбора профильного
обучения,
формирует
навыки
научной
работы,
осуществляет
допрофессиональную
подготовку, т.е. создаёт условия для формирования человека и гражданина, формирования и
сохранения его здоровья, его человеческих и гражданских качеств.
Высокий уровень социальной и культурной зрелости выпускника, высокая степень
проявлений его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный
критерий качества образования в лицее.
Содержание лицейского образования предполагает ориентацию учащихся на
различные формы самообразования, приоритетность исследовательских и индивидуальных
программ, ориентацию на самосовершенствование.
В содержании образования есть два основных компонента: предметные знания, с
одной стороны, и метапредметные обобщенные умения (компетентности) –— с другой.
Современное образовательное учреждение отвечает не только за успешную сдачу
предметных экзаменов, но и за такие качества ученика, как способности действовать в
незнакомой ситуации, кооперироваться с другими людьми, умение планировать свою
деятельность и доводить решение задачи до конца. Об этом совершенно ясно сказано в
документах о модернизации российского образования: «Важнейшим компонентом новой
модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на
способность применять знания, реализовывать собственные проекты.
Таким образом, государственный заказ к образованию ясен.
Все это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором
каждый ученик лицея сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле,
почувствовать и прожить «ситуацию успеха» в решении учебных проблем, учебных и
жизненных ситуаций.
Обучение в лицее обусловлено личностно–ориентированным и деятельностным
подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего
образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве
приоритетной задачи.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5–7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
2
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основного
общего
образования;
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
•
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно–технического
творчества и проектно–исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования и механизмы реализации ООП НОО.
3
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ФООП НОО.
Принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип
учёта
ведущей
деятельности
младшего
школьника:
программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно–ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности
с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
4
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
5
1. Общая характеристика программы
начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МОУ «Лицей № 40», выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая
становится
дифференцированного
ведущей
в
этом
возрасте.
подхода
характеризуются
в
Разные
виды
программе
индивидуально-
начального
общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.1.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые
результаты
обучения,
условия
организации
образовательной
среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково–символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам
к
формированию
графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную
среду.
Все
особенности
её
конструирования
прописываются
в
2
организационном
воспитательные
разделе
программы:
мероприятия,
учебный
возможность
план,
внеурочная
использования
деятельность,
предметных
кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.2.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
освоения основной образовательной программы начального общего образования является
частью системы оценки и управления качеством образования в Лицее и отражена в
«Положении о содержании и порядке проведения в МОУ «Лицей №40» текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации учащихся и перевода в следующий класс».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Лицее в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга в Лицее, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы НОО Лицея.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую педагогическую диагностику;
▪ текущую и тематическую оценку;
▪ портфолио;
▪ психолого-педагогическое наблюдение;
▪ внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
▪ независимая оценка качества образования;
▪ мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно–деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно–деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно–познавательных и
учебно–практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности
Лицея обсуждаются на ежегодном августовском педагогическом совете и являются
основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы Лицея и уточнению и/или разработке
программы развития Лицея, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений. Для оценки результатов деятельности педагогических работников
и оценки результатов деятельности Лицея приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
4
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
•
оценки предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной)
как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.2.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
планируемых
метапредметных результатов
результатов
освоения
представляет
основной
собой
образовательной
оценку достижения
программы,
которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
5
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
▪ универсальных учебных познавательных действий;
▪ универсальных учебных коммуникативных действий;
▪ универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
▪ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
▪ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
▪ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
▪ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
▪ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
▪ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
▪ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
▪ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
▪ сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
▪ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
▪ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
▪ выбирать источник получения информации;
▪ согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
▪ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
▪ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
▪ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
▪ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
▪ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
▪ признавать возможность существования разных точек зрения;
▪ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
▪ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
▪ создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
▪ готовить небольшие публичные выступления;
▪ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
▪ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
7
▪ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
▪ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
▪ ответственно выполнять свою часть работы;
▪ оценивать свой вклад в общий результат;
▪ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
▪ планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
▪ выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
▪ устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
▪ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
1
преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
ИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
1
8
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур
текущей,
тематической,
промежуточной
и
итоговой
оценки,
а
также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
▪ список
формирования
итоговых
и
планируемых
способов
оценки
результатов
с
(например,
указанием
этапов
их
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
9
▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
▪ график контрольных мероприятий.
1.2.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
10
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
2
тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По
предметам,
тематические
вводимым
планируемые
образовательной
результаты
организацией
устанавливаются
самой
самостоятельно,
образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых
данным
обучающимся.
В
портфолио
включаются
как
работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪ оценки уровня функциональной грамотности;
▪ оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой
на
основе
административных
проверочных
работ,
анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
2
11
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
12
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных
представлены в отдельном документе
2.1.
предметов
как
часть
ООП
НОО
Особенности организации обучения первоклассников в адаптационный период
(сентябрь-октябрь)
Условия благополучного протекания адаптационного периода первоклассников.
Первое условие. Благоприятный, эмоционально-положительный психологический климат в
классе. Учитель должен понимать, что каждый ребенок самоценен, имеет свои
психологические особенности, интересы, способы общения. Одни первоклассники
эгоистичны, избалованны, требуют к себе постоянного особого внимания, другие – с
трудом идут на контакт с педагогом и сверстниками. В любом случае педагог должен быть
сдержан, терпим к капризам ребенка, избегать замечаний и упреков. Психологи советуют в
таких случаях вступать с обучающимся в непосредственный контакт: подержать за
руку, положить руку ему на плечо, погладить (как бы случайно) по голове. В этом
случае, как утверждает психология, учитель «забирает себе» ситуативный стресс
ребенка.
Второе условие. Необходимо строить процесс обучения с учетом индивидуальных
особенностей детей: темпа их деятельности, особенности памяти и внимания, уровня
сенсорной культуры, владения логическими операциями и связной речью. В адаптационный
период категорически нельзя формально форсировать темп детской деятельности.
Увеличение скорости чтения, письма, решения упражнений на действия с числами должно
идти очень постепенно, без «насилия» над ребенком. Возможна только положительная
оценка, советы и непосредственная помощь по выполнению задания. Любое порицание
обучающегося в период привыкания к школьной жизни приведет к обратной реакции –
снижению самооценки ребенка и нежеланию учиться.
Третье условие. Важнейшим условием создания успешной адаптационной среды
является обеспечение неформального общения с учителями и с одноклассниками. При
организации внеурочных мероприятий целесообразно привлечь для участия как можно
больше детей с трудностями социальной адаптации. Чтобы дети легче выполнили
порученное им дело, можно привлечь к мероприятию их родителей. Рядом с мамой или
папой прилюдно выступать детям будет легче.
Четвертое условие. Очень важно в адаптационный период наладить отношения с семьей
ребенка, который проявляет признаки дезадаптации. Педагог посоветует родителям в этот
период проявлять особое внимание к первокласснику: соблюдать режим дня, увеличить
13
прогулки и игры на свежем воздухе; не навязчиво интересоваться школьной жизнью,
обеспечить общение с одноклассниками.
Если у ребенка есть хронические заболевания, то анализировать и оценивать любые
проявления его плохого самочувствия. Родители должны проявлять этику в обсуждении
событий, происходящих в школе: не выражать отрицательного отношения к поведению
своего ребенка; сдерживать негативные эмоции; убеждать, что все будет хорошо.
Требования к организации режима школьного дня для первоклассников в сентябре-октябре
Дезадаптация несет серьезные риски нарушения всех привычных форм
жизнедеятельности ребенка, поэтому, прежде всего, необходимо создать такой режим
школьной жизни, который бы не усиливал, а снимал любые риски дезадаптации.
1. Ступенчатый режим обучения.
Уроки по 35 минут.
2. Организация мероприятий
профилактики переутомления.
для
обеспечения
двигательной активности и
Двигательная активность является естественной потребностью детей младшего
школьного возраста. Ее значение особенно возрастает в период дефицита движений. Именно
этот дефицит особенно ощущается в первые месяцы обучения в школе, когда ребенок
находится в течение длительного времени в одной позе.
Организация уроков физической культуры на свежем воздухе, увеличение времени на
подвижные игры средней и большой активности. Целесообразны игры с различными
предметами: мячами, скакалками, гимнастическими палками, обручами.
Обучающимся и их родителям (законным представителям) даются рекомендации по
проведению дома утренней зарядки, знакомство их с комплексом упражнений, а также
закаливающими процедурами.
Проведение физкультминуток и чередование видов деятельности на уроках обязательно.
3. Особенности контрольно-оценочной деятельности в первом классе.
Учитель организует необходимую работу по ознакомлению детей, их родителей с
особенностями контрольно-оценочной деятельности в первом классе, разъясняет им
необходимость и целесообразность идеи организации контроля достижений ребенка без
балльной оценки. Результаты работы первоклассников оцениваются только словесно.
Домашних заданий и контрольных работ нет.
Изучение учебных предметов
При изучении учебных предметов используются различные формы и методы обучения:
- игровые (дидактические и ролевые игры)
- экскурсии
14
- учебные прогулки
- интегрированные уроки
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура этой программы:
▪ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
▪ характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение
сформированных
учебных
действий
для
и развития младшего школьника
успешного
универсальных
обучения
Программа формирования УУД имеет значительное положительное влияние:
▪ во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
▪ во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
▪ в-третьих,
на
расширение
и
углубление
познавательных
интересов
обучающихся;
▪ в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
▪ в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
15
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Характеристика УУД в соответствии с ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
16
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций,
обеспечивающих
становление
рефлексивных
качеств
субъекта
учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
17
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной /
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов,
в
том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
18
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД
определяются
приоритеты
учебных
курсов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса
Интернета,
исследовательская,
творческая
деятельность,
в
том
числе
с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения),
в
том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
19
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования,
а также
опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
20
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
21
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В
рабочих
программах
содержание
метапредметных
достижений
обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые
результаты
обучения»
в
специальном
разделе
«Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные
действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
22
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С
учётом
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться
учителем
с
учётом
особенностей
контингента
обучающихся
данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
23
2.3 Рабочая программа воспитания как часть ООП НОО представлена отдельным
документом.
3. Организационный раздел ООП
3.1 Учебный план
документе)
начального общего образования (представлен в отдельном
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Федеральный календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитывается триместровый
подход при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года.
Федеральный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации МОУ «Лицей № 40» составлен с учётом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений (отдельный
документ).
3.3 План внеурочной деятельности представлен в отдельном документе
24
Система
3.4
условий
реализации
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в МОУ «Лицей № 40», направлена на:
▪
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
▪
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
▪
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
▪
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
▪
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
▪
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
▪
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
▪
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
25
▪
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
▪
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
▪
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
▪
эффективное
управление
организацией
с
использованием
современных механизмов финансирования реализации программ начального
ИКТ,
общего
образования.
3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Уровень квалификации педагогов, реализующих основную образовательную
программу
начального
общего
образования,
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Количество учителей
Прошли повышение
Категории
квалификации
13
13
Соответствие – 3
Первая - 1
Высшая - 9
Учителя начальной школы в системе повышают свою квалификацию по
актуальным темам. Активно участвуют в методической работе школы, города.
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе МОУ «Лицей №
40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
26
условиям реализации основной
образования, в частности:
образовательной
программы
начального
общего
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
27
—
формирование психологической культуры поведения в информационной
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
среде;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
1. Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
•
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
•
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
•
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований
•
Коррекционно развивающая работа с обучающимися
2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
•
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
•
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
28
•
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
Целями психологической работы является:
•
содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных
учреждений в создании социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны
здоровья и развития личности
•
оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
•
содействие
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) несовершеннолетнего в воспитании учащихся, а также в формировании у
них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и
уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности
Основные направления работы психолога:
просветительская работа;
профилактическая работа;
диагностическая работа;
консультативная работа;
коррекционно-развивающая работа
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
29
- популяризировать
исследований
и
разъяснять
результаты
новейших
психологических
- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
- достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога
в учебном учреждении
Диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
При
проведении
диагностических
психологические адаптированные методики
процедур
школьников
используются
в
типовые
В психопрофилактической работе школьного психолога выделяют три уровня:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех
детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная
задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей
Консультативная работа психолога включает:
-Консультирование педагогов.
-Консультирование родителей.
-Консультирование школьников
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три
основных направления и области постановки коррекционных целей:
30
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразовани
I этап
1 класс – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в
начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух
составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая
судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он
направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй
диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам
диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем
которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к
реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап
Первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь)
предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
31
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Цель: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап.
Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго
полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
32
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же ведется
методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы
Для эффективного педагогического воздействия на младших школьников в
процессе обучения необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Использование диагностических методов и приемов дает возможность построить урок
так, где каждый ученик принимает участие в силу своих возможностей, что повышает
уровень самооценки, уверенности в собственных силах.
Работа психолога в начальной школе – это диагностическая работа с младшими
школьниками, их родителями и учителями. Комплекс методов и приемов
психологической диагностики позволяет проследить динамику развития от поступления в
школу до перехода в среднее звено.
Ожидаемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы.
33
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рекомендуемые диагностические методики.
Диагностика по классам:
1 класс
№ Направление диагностики /
Цель диагностики
Период
п/ Методика диагностики
п
1.
«Лесенка»
Изучения
самооценки
притязаний
2.
В модификации С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
и Ноябрь, декабрь
Проективный тест личностных Диагностика
эмоциональной
отношений, социальных эмоций сферы для анализа отношения
и ценностных ориентаций
ребенка к школе.
3.
Ноябрь, декабрь
Ноябрь, декабрь
«Домики»О.А.Ореховой
Тест Дж.Равена
6.
Для измерения уровня
Ноябрь, декабрь
интеллектуального развития
2 класс
№ Направление диагностики /
Цель диагностики
Период
октябрь, март
п/ Методика диагностики
п
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
2.
Тест Филлипса
Определение уровня и характера октябрь, март
тревожности
3.
Проективная
«Домики»
методика Диагностика
сферы ребенка
эмоциональной октябрь, март
34
4.
Социометрический метод
референтометрия
Направлен
на
выявление октябрь, март
референтности членов группы
для каждого индивида
Е.В. Щедрина
3 класс
№ Направление диагностики /
Цель диагностики
п/ Социометрия
п
Период
январь
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
2.
Тест школьной тревожности
Филлипса
Изучение уровня и характера январь
тревожности,
связанной
со
школой
Методика А.И. Липкиной
Исследование самооценки
январь
№ Направление диагностики /
Цель диагностики
Период
п/ Тест школьной тревожности
п
Филлипса
Изучение уровня и характера Март, апрель
тревожности,
связанной
со
школой
3.
январь
«Три оценки».
4 класс
1.
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
Март, апрель
2.
ДифференциальноВыявление
склонности Март, апрель
диагностический
опросник (предрасположенности) человека
(ДДО). Е. А. Климов
к
определенным
типам
профессий
Описание методик:
Методика «Домики»
Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших
эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций
ребенка.
35
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент,
известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет
провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального
генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно
ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Возраст: младший школьный
Форма проведения: индивидуальная, групповая. Процедура исследования состоит
из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995)
позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у
детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности
отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности —
эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в
жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.
Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно
предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да»
или «нет»
Методика «Лесенка» В.Г.Щур
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как
он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся
эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на
классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте
задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На
какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще
раз.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Цель методики – определение школьной мотивации.
Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г.
Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих
отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на
36
школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка
такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать
себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и
запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации
наблюдается снижение школьной успеваемости.
Возраст: Анкета предназначена для учащихся 1-5 классов.
Оборудование: бланк анкеты для испытуемого.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в
соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.
Содержание методики: необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых видов
деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов
поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в
каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу
профессии. Тот тип профессии, который получил максимальное число знаков «+»,
является предпочтительным для Вас.
Время обследования не ограничивается. Обычно на выполнение задания требуется
20–30 мин.
3.5 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования лицея осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
37
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в лицее осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми Министерством финансов РК.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒
межбюджетные отношения (бюджет Республики Карелия – бюджет
Петрозаводского городского округа);
‒
внутрибюджетные отношения (бюджет Петрозаводского городского округа
– лицей);
‒
лицей.
Порядок
определения
и
доведения
до
лицея
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
38
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒
возможность
межбюджетных
использования
отношений,
но
и
на
нормативов
уровне
не
только
внутрибюджетных
на
уровне
отношений
и
общеобразовательной организации.
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств
муниципального задания. И самостоятельно
определяет
долю
средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Финансовое обеспечение оказания образовательных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных лицею на очередной финансовый
год.
3.5.1. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС лицея являются:
39
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• электронный журнал Барс;
• сайт лицея по адресу http://licei40.yandex.ru ;
• прикладные
администрирование
программы
и
и
системы,
в
финансово-хозяйственную
том
числе
поддерживающие
деятельность
образовательной
организации (делопроизводство, кадры и т. д.) такие как ИС «Школа», ИС «БАРС», ИС
«Выпускник» и другие.
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ на современном уровне:
• в учебной деятельности: предметные уроки, включая учебную проектную
деятельность на уроках;
• во
внеурочной
деятельности:
в
подготовке
и
проведении
различных
мероприятий школьного, муниципального, республиканского и федерального уровней,
включая вебинары и конференции;
• в исследовательской и проектной деятельности: проведение исследований,
подготовка проектов, обработка и представление результатов;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования: посредством
отчетов в электронном журнале, ведением внутрикафедральных отчетов, обработки
результатов конкурсов и мероприятий;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
детей с ОВЗ, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
40
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п.;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде лицея;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания,
использования
носимых
аудио-видео
устройств
для
учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
• включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
41
• исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
42
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
№
Необходимые средства
п/п
количество
условий
в
средств/
соответствии
с
имеющееся
наличии
I
Сроки создания
в требованиями
ФГОС
Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)
мультимедийный
телевизор,
проектор
и
интерактивный
(интерактивная
доска,
30/33
Соответствует
требованиям
экран,
комплект
интерактивная
16/16
Соответствует
требованиям
приставка)
принтер монохромный, МФУ
19/19
принтер цветной
1/1
цифровой фотоаппарат
14/14
цифровая видеокамера
1/1
выход в Интернет
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
и Соответствует
беспроводная сеть требованиям
Проводная
43
с
выходом
в
Интернет
II
III
IV
V
Программные инструменты
Обеспечено
Соответствует
полностью
требованиям
Обеспечение технической, методической и Обеспечено
организационной поддержки
Соответствует
полностью
требованиям
Отображение образовательного процесса в Обеспечено через Соответствует
информационной среде
сайт лицея
требованиям
Обеспечено 100% Соответствует
Компоненты на бумажных носителях
обучающихся
требованиям
В соответствии с
VI
Компоненты на CD и DVD
УМК
по
предметам
Соответствует
требованиям
Дополнительные технические средства: переносной мультимедийный проектор
и экран; микрофон; синтезатор; цифровой микроскоп; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью (роботы
Лего); 3D-ручки для создания трехмерных моделей.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
цифровой
биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории
по
учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда
для
интернет-публикаций;
редактор
интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удаленного редактирования сообщений.
44
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
лицея;
методическая,
технологическая и организационная поддержка сотрудников лицея осуществляется через
мероприятия формирования и развития ИКТ-компетентности в течение всей программы:
педагогический совет по теме «Освоение ресурсов информационно-образовательной
среды - необходимое условие совершенствования педагогической компетентности
учителя лицея в соответствии с требованиями ФГОС», семинары.
Направления семинаров:
•
работа в Электронном журнале;
•
использование
офисного
пакета
MS
Office
в
профессиональной
деятельности учителя;
•
использование интерактивной доски и приставки для образования;
•
образовательные сервисы интернет (включая сервисы Google, облачные
технологии, ЭОР, сервисы, обеспечивающие дистанционное обучение);
•
системы тестирования;
•
использование мобильных приложений в образовании и другие.
Данные направления не являются исчерпывающими. Частота и конкретные темы
семинаров определяются исходя из задач и запроса педагогов (но не реже 3 раз в год).
Отображение образовательного процесса в информационной среде лице:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая
карта,
ссылки
на
интернет
ресурсы);
результаты
выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В лицее анализ, принятие решений о необходимых мерах и сроках по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО проводятся
ежегодно в конце каждого учебного года.
45
3.5.2. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:
▪
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
▪
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
▪
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
▪
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
▪
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
▪
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
▪
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
▪
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
46
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
▪
и
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
локальными
актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
▪
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
▪
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
▪
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем
основную образовательную программу начального общего образования, все помещения
обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, все помещения обеспечены
полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
47
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Количество
Общая площадь
16
668
Учебные классы
12
556
Кабинет иностранных языков
1
15
Кабинет изо и технологии
1
34
Спортивный зал
1
50
Кабинет педагога-психолога
1
13
Всего учебных помещений, используемых в
образовательном процессе
В том числе
Организация питания:
Столовая - площадь 84 м2, число посадочных мест 114 человек
обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100%
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся):
1 ступень (1-4 классы) – 335 чел. Все обеспечены горячим питанием.
Медицинское обеспечение:
Медицинский кабинет
При наличии медицинского кабинета:
площадь 20 м2, 12 м2
оснащение (в %) 98%
Медицинские работники – 1: штатные единицы, по договору с МУЗ «ГДП №1»
Наличие и использование земельного участка:
Стадион/ футбольное поле,
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса:
Библиотека обеспечена учебниками на 100 %
Медиатека содержит более20 единиц
48
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (наличие
необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов и т.д.)
Процентное соотношение учебноУчебные помещения, используемые в
лабораторного оборудования от
образовательном процессе
необходимого количества (в
соответствии с перечнями МО РФ)
Спортивный зал
90
Кабинет начальных классов
100
Согласно рекомендациям по оснащению учебных кабинетов для начального
общего образования в лицее создана информационно-образовательная среда, в которой:
№
Необходимые средства
п/п
I
Необходимое
Сроки создания
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)
30/33
мультимедийный проектор и экран, телевизор,
интерактивный комплект (интерактивная доска,
16/16
интерактивная приставка)
принтер монохромный, МФУ
19/19
принтер цветной
1/1
цифровой фотоаппарат
14/14
цифровая видеокамера
1/1
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
49
требованиям
Проводная и
выход в Интернет
беспроводная сеть с
Соответствует
выходом в
требованиям
Интернет
Обеспечено
Соответствует
полностью
требованиям
Обеспечение технической, методической и
Обеспечено
Соответствует
организационной поддержки
полностью
требованиям
Отображение образовательного процесса в
Обеспечено через
Соответствует
информационной среде
сайт лицея
требованиям
Обеспечено 100%
Соответствует
обучающихся
требованиям
В соответствии с
Соответствует
УМК по предметам
требованиям
Программные инструменты
II
III
IV
V
Компоненты на бумажных носителях
VI
Компоненты на CD и DVD
Все компоненты оснащения лицея соответствуют действующим СанПиНам.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
обеспечивают
возможность
безопасной
и
комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
▪
соответствие требованиям ФГОС;
50
▪
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
▪
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
▪
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
▪
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно-
обеспечение
общественного управления (совета школы,
введения ФГОС
управляющего совета, попечительского совета)
НОО
о введении в образовательной организации
Сроки
реализации
апрель
ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального
май
общего образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной
организации
3. Утверждение ООП организации,
май
осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
постоянно
школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
июнь
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
51
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
апрель
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
май
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
ежегодно,
— положений о внеурочной деятельности
по мере
обучающихся;
необходимости
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
52
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения
введения
планируемых результатов
ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
В течение
установление заработной платы работников
реализации
образовательной организации, в том числе
программы
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
К 01.09.2022.
работниками
Далее по
необходимости
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
Организационно
участников образовательных отношений
е обеспечение
по организации введения ФГОС НОО
постоянно
введения ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
в начале каждого
и организаций дополнительного образования,
учебного года
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
53
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
в начале каждого
обучающихся и родителей (законных
учебного года
представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-
по мере
общественного управления образовательной
необходимости
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
ежегодно
введения ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
ежегодно
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
ежегодно
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте образовательной
Информационно
организации информационных материалов
е обеспечение
о введении ФГОС НОО
постоянно
54
Направление
мероприятий
Мероприятия
введения ФГОС
2. Широкое информирование родителей
НОО
(законных представителей) как участников
Сроки
реализации
постоянно
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
постоянно
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
1. Характеристика материально-технического
Материально-
обеспечения введения
техническое
и реализации ФГОС НОО
обеспечение
введения ФГОС
НОО
2. Обеспечение соответствия материально-
2022
постоянно
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
постоянно,
санитарно-эпидемиологическим нормам,
по мере
нормам охраны труда работников
необходимости
образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
постоянно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
55
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета
56
