МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и спорта Республики Карелия
Администрация Петрозаводского городского округа
МОУ «Лицей № 40»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Кафедра иностранных
языков

Педагогический совет

Протокол № 1
от «28» августа 2024 г.

Протокол № 11
от «29» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2871881)
учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)»
для обучающихся 10 – 11 классов

Петрозаводск 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по немецкому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по немецкому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(немецкого) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах,
а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
немецкому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по немецкому языку с учётом особенностей преподавания немецкого языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса немецкого языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
1

самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка,
разных способах выражения мысли в родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
немецкоязычных стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно2

познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

3

10 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
4

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

5

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
6

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: -chen, -in, -er, -ung, heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie;
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, bar; отрицательного префиксаun-.
7

образование наречий при помощи префиксов -s, -ens, -lings (tags,rechts, abends,
wenigstens, rückwärts)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(Schlafzimmer);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (Tiefland);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (derAusweg);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с возможным добавлением
суффикса –ig, -voll (ehrgeizig, sorgenfrei);
образование прилагательных от причастийII, I (pelzgefüttert, reizend);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (lesen –
dasLesen);
образование имён существительных от имён прилагательных (alteLeute – dieAlten);
Имена прилагательные на -bar и -los
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные глаголы с управлением. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (прямой, косвенный), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es;
широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
формы страдательного залога;
широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях;
модальные глаголы для передачи отношения к действию;
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения со всеми типами
придаточных;
глагольные времена, залог, наклонения;
инфинитивныеконструкции: ohne … zu / anstatt … zu / um .. zu + Infinitiv;
родовые признаки существительных: суффиксы существительных, указывающие на
их род.
формы склонения существительных и прилагательных;
распространенные определения с PartizipI и PartizipII;
управление наиболее употребительных глаголов;
8

имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределенные (jemand,
niemand), неопределенно-личные (man);
количественные и порядковые числительные;
предлоги, в том числе имеющие двойное управление
сослагательное наклонение KonjunktivI, KonjunktivII;
местоименные наречия, взаимообратные местоимения Reziprokpronomen;
союзы, вводящие известные типы придаточных предложений, в том числе за счет
использования местоименных наречий worüber, wofür, womit;
относительные местоимения в косвенных падежах (dessen, deren, denen);
модальныенаречия doch, sicher, bestimmt;
формы Konjunktiv II отглаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgenисочетанияwűrde +
Infinitiv длявыражениявежливойпросьбы, желания;
перевод прямой речи в косвенную с помощью союза dass и союзных слов ob, wie,
warum, woher.
Личные местоимения, притяжательные местоимения, возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения nicht,nein и производные (niemand, nichts и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
9

приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

11 КЛАСС

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.

Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
10

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.

Аудирование

Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
11

текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.

Смысловое чтение

Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:

12

заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
13

содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: -chen, -in, -er, -ung, heit, -keit, -schaft, -or, -um, -ik, - e; -ler, -ie;
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, bar; отрицательного префиксаun-.
образование наречий при помощи префиксов -s, -ens, -lings (tags,rechts, abends,
wenigstens, rückwärts)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(Schlafzimmer);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (Tiefland);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (derAusweg);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с возможным добавлением
суффикса –ig, -voll (ehrgeizig, sorgenfrei);
образование прилагательных от причастийII, I (pelzgefüttert, reizend);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (lesen –
dasLesen);
образование имён существительных от имён прилагательных (alteLeute – dieAlten);
Имена прилагательные на -bar и -los
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные глаголы с управлением. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.

Грамматическая сторона речи

К окончанию обучения немецкому языку на уровне среднего общего образования у
учащихся уже имеются определенные теоретические и практические знания
по грамматике немецкого языка. Поэтому важно не столько расширить и углубить эти
знания, сколько систематизировать их. В связи с этим представляется более
целесообразным рассматривать не отдельно взятое грамматическое правило, а сразу
целый ряд грамматических явлений, функционально связанных между собой. Такой
комплексный подход к повторению грамматического материала в большей степени
позволяет учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи. На базовом уровне обучения немецкому языку,
таким образом, происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная
систематизация грамматического материала, изученного в основной школе.
14

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, auch, sowie,
außerdem, doch, dennoch, sonst;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob;
временныеформыPerfekt, Plusquamperfekt, Futurum, Passiv;
употребление в речи артиклей для передачи нюансов;
предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es;
широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
модальные глаголы для передачи отношения к действию;
инфинитивныеконструкции: ohne … zu / anstatt … zu / um .. zu + Infinitiv;
родовые признаки существительных: суффиксы существительных, указывающие на
их род.
формы склонения существительных и прилагательных;
управление наиболее часто употребляемых глаголов;
имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
местоимения: личные, притяжательные, указательные, неопределенные (jemand,
niemand), неопределенно-личные (man);
количественные и порядковые числительные;
предлоги, в том числе имеющие двойное управление;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
правильное употребление артикля при географических названиях;
двойные союзы.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.

15

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

16

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по немецкому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по немецкому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
17

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
18

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (немецкого) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по немецкому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

19

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(немецкого) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовыеисследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
•

20

форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и
другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(немецком) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новымситуациям;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
• оцениватьприобретённыйопыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль
• давать оценку новымситуациям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче;
• вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
21

• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместнаядеятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по немецкому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.

К концу 10 класса обучающийся научится:

1) владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).

аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
22

смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.

письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовver-, be-. über-, unter-, emp-/ent-, er-, ge23

именасуществительныеприпомощисуффиксов: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft,
-or, -um, -ik, - e; -ler, -ie, -tion;
именаприлагательныеприпомощисуффиксов: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar;
отрицательного префиксаun-.
наречияприпомощипрефиксов -s, -ens, -lings (tags, rechts, abends, wenigstens,
rückwärts)
с использованием словосложения:
словосложение:
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(Schlafzimmer);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (Tiefland);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(derAusweg);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с возможным добавлением суффикса –ig, -voll (ehrgeizig,
sorgenfrei);
прилагательные от причастийII, I (pelzgefüttert, reizend);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (lesen –
dasLesen);
имён существительных от имён прилагательных (alteLeute – dieAlten);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на bar и - los
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
сложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиdass, ob, wenn, als,
weil, darum, deshalb, deswegen, nachdem, wo, was, wann, warum, wie, wer usw.;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словамиwelcher, welche, welches, der, die, das, dessen;
сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзамиund, aber, auch, sowie,
außerdem, doch, dennoch, sonst;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
24

глаголы (слабые и сильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Präsens/ImperfektPassiv,
PerfektPassiv, FuturumPassiv);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
употребление в речи артиклей для передачи нюансов;
правильное употребление артикля при географических названиях;
родовые признаки существительных: суффиксы существительных, указывающие на
их род;
предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es;
двойныесоюзы
предложениясконструкциями sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch, entweder
… oder, weder … nicht;
широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
модальныеглаголыиихэквиваленты (wollen, können, müssen/haben zu, dürfen, sollen,
mögen, möchten, lassen);
модальные глаголы для передачи отношения к действию;
неличные формы глагола – инфинитив, причастие (PartizipI и PartizipII), причастия в
функции определения (PartizipI – dasspielendeKind, PartizipII – dergeschriebeneText);
инфинитивныеконструкции: ohne … zu / anstatt … zu / um .. zu + Infinitiv;
управление наиболее часто употребляемых глаголов;
имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
формы склонения существительных и прилагательных;
местоимения: личные, возвратные, притяжательные, указательные, неопределенные
(jemand, niemand), неопределенно-личные (man), вопросительные;
количественные и порядковые числительные;
предлоги, в том числе имеющие двойное управление;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
25

проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

К концу 11 класса обучающийся научится:

1) владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).

аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)

смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
26

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.

письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовan-, auf-, aus-, bei-, ein-, her-, hin-, mit-, nach-, vor-;
именасуществительныеприпомощисуффиксов: -chen, -in, -er, -ung, -heit, -keit, -schaft, -or, um, -ik, - e; -ler, -ie;
именаприлагательныеприпомощисуффиксов: -ig, -lich, -isch, -los, -sam, -bar;
отрицательного префиксаun-.
27

наречияприпомощипрефиксов -s, -ens, -lings (tags, rechts, abends, wenigstens,
rückwärts)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(Schlafzimmer);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (Tiefland);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (derAusweg);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с возможным добавлением
суффикса –ig, -voll (ehrgeizig, sorgenfrei);
образование прилагательных от причастийII, I (pelzgefüttert, reizend);
с использованием конверсии:
имена существительные от неопределённой формы глаголов (lesen – dasLesen);
имена существительные от имён прилагательных (alteLeute – dieAlten);
имена прилагательные, оканчивающиеся на -bar и -los
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные глаголы с управлением, сокращения и аббревиатуры.
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами;
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами und, aber, auch, sowie,
außerdem, doch, dennoch, sonst;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
глаголы (слабые и сильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Präsens/ImperfektPassiv,
PerfektPassiv, FuturumPassiv);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
употребление в речи артиклей для передачи нюансов;
правильное употребление артикля при географических названиях;
родовые признаки существительных: суффиксы существительных, указывающие на
их род;
28

предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es;
двойныесоюзы
предложениясконструкциями sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch, entweder
… oder, weder … nicht;
широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
модальныеглаголыиихэквиваленты (wollen, können, müssen/haben zu, dürfen, sollen,
mögen, möchten, lassen);
модальные глаголы для передачи отношения к действию;
неличные формы глагола – инфинитив, причастие (PartizipI и PartizipII), причастия в
функции определения (PartizipI – dasspielendeKind, PartizipII – dergeschriebeneText);
инфинитивныеконструкции: ohne … zu / anstatt … zu / um .. zu + Infinitiv;
управление наиболее часто употребляемых глаголов;
имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
формы склонения существительных и прилагательных;
местоимения: личные, возвратные, притяжательные, указательные, неопределенные
(jemand, niemand), неопределенно-личные (man), вопросительные;
количественные и порядковые числительные;
предлоги, в том числе имеющие двойное управление;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
правильное употребление артикля при географических названиях;
двойные союзы
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
29

сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на немецком языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

30

Тематическое и поурочное планирование 11 класс

Учебный год 2024-2025
Учебный предмет: немецкий язык
Класс: 11
Учебный план: 102 часа в год
№
№ урока
Тема урока
урока в модуле

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Модуль № 1 Снова в школе! Повторение. (10 уроков)
Тематическое повторение содержания тем 10 класса (Лето и каникулы, школа,мир книг,
моя семья, научные достижения, досуг и свободное время, цифровые средства
информации, Германия) Путешествие по Карелии.
Грамматический материал
Повторение лексического и грамматического материала, изученного в 10 классе.
Повторение основных форм глагола, временных форм активного и пассивного залога
1
1
Отпуск и каникулы
Издательство
«Просвещение» ЭОР
2
2
Летний фотоальбом. Описание
https://prosv.ru
фотографий
3
3
Необычные хобби
4
4
Глобальные проблемы человечества.
5
5
Экология и здоровье
6
6
Мир глазами СМИ
7
7
Школа и интернет
8
8
Мир книг
9
9
Немецкие заимствования в русском языке
10
10
Германия. История и современность
Модуль № 2 Культурные путешествия (13 уроков)
Путешествия и иноязычные культуры. Заказа железнодорожных билетов через Интернет
или терминал на вокзале. Путешествие разными видами транспорта: преимущества и
недостатки. Типично немецкое и типично русское. Культура и традиции сорбов. История
русских немцев. Повторение: устная речь по теме с опорой на данные статистики.
Написание личного письма.
Грамматический материал
Повторение и активизация в образовании прошедшего времени перфект.
Повелительноенаклонение. Косвенныйвопрос. Начальныйграмматическийсрез
11
1
Сорбы - славянская народность в
Издательство
Германии
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru
12
2
Культура и традициисорбов
13
3
Подготовка к начальному
грамматическому срезу
14
4
Начальный грамматический срез
15
5
На вокзале. Покупка билетов в кассе
16
6
Варианты размещения в Германии
17
7
Путешествие разными видами транспорта
18
8
У стойки с информацией. Косвенный
вопрос
19
9
Как снять номер в отеле?
31

История русских немцев. Повелительное
наклонение
21
11
Типично немецкое и типично русское
22
12
Контроль навыка чтения
23
13
Обобщающее повторение по теме
«Культурные путешествия»
Модуль № 3. Международные проекты (11 уроков)
Стажировка за границей. Международное сотрудничество. Международные молодёжные
проекты. Презентация собственных проектов. Российско-германские проекты.
Заповедники России. Экотуризм. Глобализация и её недостатки. Развитие города и
регионов.
Школьный обмен. Описание школьной жизни в России.
Грамматический материал
Употребления глаголов с управлением. Местоимённые наречия. Подготовка к ЕГЭ
24
1
Значение международных проектов для
Издательство
молодёжи. Аудирование
«Просвещение» ЭОР
25
2
Российско-немецкий парламент. Описание https://prosv.ru
фотографии
26
3
Школьный обмен. Чтение блога
27
4
Впечатления немецких школьников о
России
28
5
Глаголы с управлением
29
6
Стажировка за границей. Устная речь
30
7
Международный проект в нашей школе.
Мотивационноеписьмо.
31
8
Международное сотрудничество в
космосе.
32
9
Сотрудничество школ через Интернет
33
10
Контроль навыков аудирования
34
11
Обобщающее повторение по теме
«Международные проекты»
Модуль № 4. Искусство (11 уроков)
Влияние современного искусства на повседневную жизнь. Жанры искусства. Описание
картин. Альтернативные виды искусства. Молодежные субкультуры. Диалоги по теме
«Искусство». Классическая музыка. Театр, кино. Граффити. Контроль навыка
аудирования.
Грамматический материал
Повторение: степени сравнения прилагательных. Сравнительные придаточные
предложения
35
1
Что такое искусство? Составление
Издательство
кластера на основе текста
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru
36
2
Выходной день в Гамбурге. Чтение
37
3
Задания в формате ЕГЭ
38
4
Абстрактная живопись. Пауль Клее
39
5
Описание картины
40
6
Театр или фильм? Обмен мнениями
41
7
Сравнительные придаточные
предложения.
42
8
Подготовка к диагностической
20

10

32

контрольной работе
Диагностическая контрольная работа
Профессия актер. Аудирование
Проект «Известные художники,
скульпторы, музыканты и другие
представители искусства Германии»
Модуль № 5. Любовь и дружба (8 уроков)
Друзья и их качества характера.Дружба и любовь. Выбор партнёра. Истории любви
великих людей. Отношение немецких подростков к любви и дружбе. Любовные
переживания. Любовь в век информации. Биография Клары Шуман
Грамматический материал
Повторение: типы придаточных предложений
46
1
Что самое важное в дружбе между
Издательство
людьми? Устная речь
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru
47
2
Типы друзей. Характеристика и описание
48
3
Дружба между юношей и девушкой.
Дискуссия
49
4
Первая любовь. Интервью
50
5
Любовные переживания.
51
6
Первая любовь. Ответ на личное письмо
52
7
Выбор партнера. Чтение высказываний
53
8
Любовь в век информации
Модуль № 6. Здоровый образ жизни (9 уроков)
Факторы, влияющие на качество жизни. Принципы здорового питания, составление плана
рационального распределения времени. Спорт и его влияние на здоровье. День ЗОЖ в
моей школе. Необычные свойства продуктов. Эффективная подготовка к экзаменам:
советы.
Грамматический материал
Инфинитивные обороты statt…zu, ohne…zu, um…zu
54
1
Молодые люди о здоровом образе жизни
Издательство
«Просвещение» ЭОР
55
2
Как правильно спланировать рабочий
https://prosv.ru
день? Диалог- расспрос
56
3
Советы по формированию ЗОЖ.
Аудирование
57
4
Инфинитивныеобороты
58
5
Типы питания, их особенности
59
6
Школьный эксперимент. Время начала
учебных занятий
60
7
Дискуссия на тему ЗОЖ
61
8
Необычные свойства продуктов: шоколад
Обобщающее повторение по теме «Здоровый
62
9
43
44
45

9
10
11

образ жизни»

Модуль № 7. Мода и красота (10 уроков)
Предметы одежды. Характеристика внешнего вида. Покупки в магазине. Обмен и возврат
товаров в магазине. Мода и стиль. Профессия дизайнера. Известные и молодые немецкие
дизайнеры. Школьная форма. Национальная одежда в России и Германии. Национальный
карельский костюм. Карельская вышивка. Контроль письменной речи
Грамматический материал
Повторение: склонение прилагательных и степени сравнения прилагательных
33

63

1

64

2

65

3

66

4

67

5

68

6

69

7

70

8

71

9

Составляющие модного стиля. Личные
предпочтения
В магазине одежды. Советы по выбору
наряда
Характеристика товаров в онлайнкаталогах
Имя прилагательное: склонение, степени
сравнения
Мода и стиль. Мнение подростков о моде

Издательство
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru

Школьная форма: стирает границы или
убивает свободу?
Профессия дизайнер. Преимущества и
недостатки. Дискуссия
Требования к абитуриентам по
направлению дизайнер
Контроль письменной речи

Обобщающее повторение по теме «Мода и
красота»
Модуль № 8. Деньги и общество потребления (11 уроков)
Карманные расходы немецких и российских подростков. Стратегии обращения с
карманными деньгами. Планирование бюджета. Реклама и общество потребления.
Отношение к деньгам как часть менталитета. История возникновения денег.
Благотворительность и волонтёрство. Благотворительные акции в моём городе.
Стереотипы в немецкой и русской культуре в отношении денег
Грамматический материал
Сослагательное наклонение для выражения нереальных желаний
Употребление сослагательного наклонения в прошедшем времени
73
1
Карманные деньги. Сравнительный анализ Издательство
и описание статистики
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru
74
2
Стратегии обращения с карманными
деньгами
75
3
Общество потребления: особенности,
достоинства и недостатки
76
4
Если бы я был миллионером…
Сослагательное наклонение
77
5
Тренинг. Сослагательное наклонение в
прошедшем времени
78
6
Миллионер в 16 лет. Как стать успешным
бизнесменом?
79
7
Золотые правила будущего миллионера.
Пересказ текста и обмен мнениями
80
8
Контроль устной речи
81
9
Благотворительные акции и волонтёрство
82
10
Сложная жизненная ситуация. Социальные
проекты
83
11
Обобщающее повторение по теме «Деньги
и общество потребления»
72

10

34

Модуль № 9. Выбор профессии (11 уроков)

Профессия мечты. Определяющие критерии при выборе профессии. Профессиональные области.
Хобби и профессия. Высшее образование. Написание биографии мотивационного письма. Высшие
учебные заведения Германии. Российские ВУЗы. Поиск вакансии по объявлению. Особенности
написания онлайн-резюме. Собеседование с будущим работодателем. Центр занятости г.
Петрозаводска: предложения для молодёжи.
Грамматический материал
Употребление относительных местоимений и относительных предложений

84
85

1
2

86

3

87
88
89

4
5
6

90

7

91

8

92

9

93

10

94

11

Профессия мечты. Аудирование
Возможности продолжения образования.
Причины выбора.
Специфика разных профессий.
Сравнительная характеристика
Итоговый грамматический срез
Альтернатива обучению. Аудирование
Относительные придаточные
предложения. Относительные
местоимения. Грамматический тренинг
Высшие учебные заведения и учёба в
Германии.
Работа во время учёбы: поиск вакансии по
объявлению
Мотивационное письмо. Особенности
жанра
Особенности написания биографии и
онлайн-резюме
Проект. Ролевая игра: поиск вакансии и
устройство на работу

Издательство
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru

Моё будущее. Высказывания молодых
людей
Что самое важно в жизни? Описание и
обсуждение статистики
Ключевые компетенции. Важные качества
личности для рынка труда
Систематизация грамматического
материала
Подработка для старшеклассников.
Варианты и возможности
Межкультурная компетенция. Ролевая
игра: собеседование
Жизнь в городе и деревне. Преимущества
и недостатки
Обобщающее повторение.

Издательство
«Просвещение» ЭОР
https://prosv.ru

Модуль № 10. Ключевые компетенции – залог успеха (8 уроков)
Качества личности для профессионального успеха. Как я представляю своё будущее? Требования
работодателей для сотрудников. Популярные образовательные программы для студентов.
Международная компетенция. Важность владения иностранным языком для будущей профессии.
Подработка для старшеклассников. Жизнь в городе и деревне: плюсы и минусы.
Грамматический материал
Систематизация и повторение грамматического материала. Задания по подготовке к итоговой
аттестации в формате ЕГЭ. Итоговый грамматический срез

95

1

96

2

97

3

98

4

99

5

100

6

101

7

102

8

35

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
•

Немецкий язык, Вундеркинды Плюс, 10 класс/ Радченко ОА., Лытаева М.А., Гутброд
О.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Немецкий язык, Вундеркинды Плюс, 11 класс/ Радченко ОА., Лытаева М.А., Гутброд
О.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
• Книга для учителя. 10класс. Автор: Лытаева М. А. Линия УМК: УМК "Вундеркинды"
Г.В. Яцковская
• Книга для учителя. 11класс. Автор: Лытаева М. А. Линия УМК: УМК "Вундеркинды"
Г.В. Яцковская
• Рабочая тетрадь к УМК "Вундеркинды Плюс" О. А. Радченко, М. А. Лытаева, О. В.
Гутброд, 10 класс
• Рабочая тетрадь к УМК "Вундеркинды Плюс" О. А. Радченко, М. А. Лытаева, О. В.
Гутброд, 11 класс
• Александр Шамов: Современный урок иностранного языка. Английский язык.
Немецкий язык. Материалы к урокам. Планирование.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Издательство «Просвещение» ЭОР https://prosv.ru

36