Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
МОУ «Лицей № 40»

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 11
от «29» августа 2024

с учетом изменений от 24.12.2024

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 5 лет)

Петрозаводск 2024
Общие положения
1

1. Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Лицей №
40» (далее – ООП ООО) разработана на основе ФОП ООО и ФГОС ООО, утвержденным
приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287, в соответствии с
•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (зарегистрирован 17.08.2022 № 69675),

•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024
№ 77330)

•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).

2. Содержание ООП ООО МОУ «Лицей № 40» представлено учебно-методической
документацией разработанной на основе частей ФОП: федеральный учебный план,
федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы,
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы 1.
3. МОУ «Лицей № 40» разработало основную образовательную программу основного
общего образования (далее соответственно – ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее –
ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой основного общего образования
(далее - ФОП ООО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной МОУ
«Лицей № 40» ООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП ООО2.

1 Пункт

101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
2

4. При разработке ООП ООО МОУ «Лицей № 40» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)»1.
5. ООП ООО МОУ «Лицей № 40» включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный2
Общая характеристика программы
Целевой раздел
Пояснительная
записка
описывает
цели реализации, принципы формирования и
механизмы
реализации,
общая характеристика
Планируемы результаты
– содержательная и критериальная основа разработки всех рабочих программ, программы формирования УУД, системы
оценки результатов

Содержательный раздел
Рабочие
программы
определяют
содержание,
планируе- мые результаты,
тематическое
планирование, возможность
использования ЭОР
Программа
формирования УУД
описывает связь УУД с
содержанием
предметов,
особенности
основных
направлений
и
форм
учебной деятельности в
рамках
урочной
и
внеурочной деятельности,
характеристики

Организационный раздел
Учебный план
определяет
перечень,
трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин
Календарный
учебный график
определяет
дата начала и окончания
учебного года, продолжительность учебного года,
сроки и продолжительность
каникул, сроки проведения
промежуточной аттестации

в Российской Федерации».
1
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) и от 8
ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утверждённый приказом
№ 287); пункт 14 федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015
г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля
2016 г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022
г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
3

Планируемы результаты
– содержательная и критериальная основа разработки всех рабочих программ, программы формирования УУД, системы
оценки результатов
Система оценки планируемых результатов –
содержание и критерии
оценки,
формы
представления результатов, учёт
разных форм и методов
обучения, оценка динамики
достижений,
объективность,
промежуточная
аттестация,
оценка проектной деятельности,
оценка
результатов учащихся
с ОВЗ

регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий обучающихся
Рабочая
программа
воспитания описывает
анализ
воспитательного
процесса в Лицее, цели и
задачи воспитания, виды,
формы
и
содержание
воспитательной деятельности, система поощрения социальной успешности
Программа
коррекционной работы
содержит описание особых
образовательных
потребностей учащихся с
ОВЗ, план диагностических
и
коррекционных
мероприятий, планируемые
результаты коррекционной
работы

План
внеурочной
деятельности определяет
формы организации и объём
внеурочной деятельности с
учётом
образовательных
потребностей и интересов
учащихся, запросовродителей
(законных представителей),
возможностей организации
Календарный план воспитательной работы –
перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности

Характеристика условий реализации ООП
ООО

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО МОУ «Лицей № 40», а также способы определения достижения этих
целей и результатов1.
7. Целевой раздел ООП ООО МОУ «Лицей № 40» включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО МОУ «Лицей № 40»;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ «Лицей
№ 40»2.
8. Содержательный раздел ООП ООО МОУ «Лицей № 40» включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
2
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
1

4

деятельности), учебных модулей. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся1;
рабочую программу воспитания,
программу коррекционной работы.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования, на их основе разработаны Рабочие
программы учебных предметов и курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей в МОУ «Лицей № 40».
10. Программа формирования/развития универсальных учебных действий МОУ «Лицей №
40» у обучающихся должна обеспечивать:
•

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

•

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

•

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;

•

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

•

формирование навыка

участия в различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

•

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей

информации,

презентацией

выполненных

работ,

основами

информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
1

5

формирование культуры пользования ИКТ;
•

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа

формирования/развития

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных

учебных действий обучающихся1.
11. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

историческая память и преемственность поколений, единство народов России.2
12. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.3
13. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания4.
14. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе5.
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
2 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
3 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
4
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
5
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
1

6

15. Программа коррекционной работы МОУ «Лицей № 40» описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, план диагностических и коррекционных
мероприятий.
16. Организационный раздел ООП ООО МОУ «Лицей № 40» определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования1 и включает:
учебный план МОУ «Лицей № 40»;
календарный учебный график МОУ «Лицей № 40»;
план внеурочной деятельности МОУ «Лицей № 40»;
календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40», содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в Лицее или в которых Лицей принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
характеристика условий реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
Особенности основной образовательной программы основного общего образования
МОУ «Лицей № 40»
Программа предполагает реализацию следующих образовательных решений:
•

углублённое изучение отдельных предметов – процесс обучения, направ-ленный на

расширение и углубление предметных знаний, умений, компетенций учащихся;
•

предпрофильное обучение – это обучение на уровне основного общего об-разования,

направленное на подготовку учащихся к профильному обучению на уровне среднего
общего образования, предполагающее комплексные решения в учебном плане и плане
внеурочной деятельности (углублённое изучение отдельных предметов, наличие учебных
курсов, занятия и мероприятия внеурочной деятельности, курсы дополнительного
образования в детском технопарке «Кванториум» на базе МОУ «Лицей №40»);
•

полный перечень курсов внеурочной деятельности представлен в «Плане внеурочной

деятельности».
Преемственность с основными образовательными программами НОО и ООО заключается:
•

в учёте образовательных результатов выпускников начальной школы при

проектировании формируемой части образовательной программы основной школы;
•

в наличии образовательных решений в начальной школе, позволяющих сделать

выбор направления программы обучения в основной школе и помогающих оценить
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
1

7

готовность к этому выбору;
•

в организации работы над первым индивидуальным проектом на уровне ООО,

позволяющей выполнять более глубокую и трудоёмкую проектную/исследовательскую
работу на уровне СОО.
II. Целевой раздел ООП ООО МОУ «Лицей № 40»
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП ООО МОУ «Лицей № 40» является основным документом, определяющим
содержание общего образования на основе ФОП, а также регламентирующим
образовательную

деятельность

организации

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО «Лицей № 40» являются:
•

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

•

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

•

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО МОУ «Лицей № 40»
предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;

•

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

•

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

•

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40» всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;

•

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
8

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;

•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;

•

организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

16.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
•

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО МОУ «Лицей № 40» базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;

•

принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП ООО МОУ «Лицей № 40» характеризует право
получения образования на родном (русском) языке и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО МОУ «Лицей № 40»
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

•

принцип

индивидуализации

обучения:

ООП

ООО

МОУ

«Лицей

№

40»

предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
•

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
9

личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей

обучающихся

при

построении

образовательного

процесса

и

определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

•

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО МОУ «Лицей № 40»
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

•

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация

учебных

и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
16.5. ООП ООО МОУ «Лицей № 40» учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не

10

может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МОУ «Лицей №40»1.
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40».
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40» соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО МОУ
«Лицей № 40»включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40» отражают
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,

патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1

11

17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких

предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов

действий,

специфических

для

соответствующей

предметной

области;

предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
12

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ
«Лицей № 40».
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40» и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «Лицей № 40»
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МОУ «Лицей № 40». Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
13

независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию2.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
18.7.

Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

14

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях

федерального,

регионального,

муниципального

уровней

и

уровня

образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40», которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
15

мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Лицея в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические

материалы

по

оценке

читательской,

естественнонаучной,

математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
16

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3.

Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта.
Параллель

Проект

5-е классы
6-е классы
7-е классы:
7А

Проект по литературе
Проект по математике
Проекты (можно межпредметные) по учебным предметам:
история, искусство, иностранный язык

7Б
7В
7Г

Проекты по физике
Проекты по математике
Проекты по географии, биологии, физической культуре

8-е классы:
8А

Проекты (можно межпредметные) по предметам:
иностранный язык, литература
Проекты по информатике, технологии
Проекты по физике
Проекты по химии
Защита итогового проекта (индивидуального, группового),
или учебно-исследовательской работы

8Б
8В
8Г
9-е классы

18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

включающих

способность

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
17

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО МОУ «Лицей № 40»с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией, руководителями кафедр Лицея
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
18

являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
18.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

19

III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

3.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский)

4.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

5.

Рабочая программа учебного предмета «Аглебра»

6.

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углубленный уровень)

7.

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»

8.

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный уровень)

9.

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»

10.

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика» (углубленный

уровень)
11.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

12.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)

13.

Рабочая программа учебного предмета «История»

14.

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

15.

Рабочая программа учебного предмета «География»

16.

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

17.

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень)

18.

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

19.

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

20.

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)

21.

Рабочая программа учебного предмета «ИЗО»

22.

Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

23.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

24.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

25.

Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

26.

Рабочая программа учебного курса «Компьютерное моделирование» 5 класс

27.

Рабочая программа учебного курса «Языковой практикум» (английский язык)

28.

Рабочая программа учебного курса «Практикум по биологии»

29.

Рабочая программа учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры

народов России»
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
1.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для

обучающихся 5-9 классов
2.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для

обучающихся 5-9 классов
3.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» для

обучающихся 5-9 классов
4.

Рабочая

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Мы

актеры»

для

обучающихся 5-9 классов
5.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Литературные игры» для

обучающихся 5-9 классов
6.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Компьютер своими руками»

для обучающихся 5-9 классов
3. Программа формирования/развития универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования/развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
у обучающихся обеспечивает:
•

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

•

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;

•

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся,

готовности к решению практических задач;
•

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

•

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

•

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

•

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей

информации,

презентацией

выполненных

работ,

основами

информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
•

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
21

развития общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

коммуникативных

модулей,
и

характеризующие

регулятивных

УУД

совокупность

отражают

познавательных,

способность

обучающихся

использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
•

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);

•

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия

деятельности

и

речи,

учитывать

разные

мнения

и

интересы,

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
•

прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).

2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования/развития УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП) отражают
22

определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
•

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

•

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

•

в разделе тематического планирования.

2.3. Описание реализации требований формирования/развития УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература
2.3.1.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
•

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

•

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

•

Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
•

Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений,

умозаключений по аналогии.
•

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

•

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.

•

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.

•

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.

2.3.1.2. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
23

•

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.

•

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

•

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

•

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.

•

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

•

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

•

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

•

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.

•

Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).

2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
•

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
•

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
24

зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
•

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит

информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
•

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым

словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
•

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую

позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
•
другой

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки.
•

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
2.3.1.4.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
•

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
•

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
•

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять

самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.
•

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их

причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
25

соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
•

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого

общения.
2.3.1.5.Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
•

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных

сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
•

Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
•

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного

языка; применять изученные правила, алгоритмы.
•

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли

средствами родного и иностранного языков.
•

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые

явления иностранного языка, разные типы высказывания.
•

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными

единицами диалога и другие).
•

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,

диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
•

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном

языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
•

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений

(например, с помощью словообразовательных элементов).
•

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые

клише, грамматические явления, тексты и другие).
•

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).

•

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
26

2.3.2.2.Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
•

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
•

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное

дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
•

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать

внешние формальные

элементы

текста

(подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
•

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

•

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

•

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в

различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
2.3.2.3.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
•

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические

высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
•

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида

текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
•

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях

фрагментами.
•

Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
•

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной

работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,

выбирать и аргументировать способ деятельности.
•

Планировать

организацию

совместной

работы,

определять

свою

роль,

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
27

•

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его

продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
•

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации.
•

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать

собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика
2.3.3.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
•

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

•

Различать свойства и признаки объектов.

•

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
•

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости

между объектами.
•

Анализировать изменения и находить закономерности.

•

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить

следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
•

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

•

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от

частного к общему.
•

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;

приводить пример и контрпример.
•

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

•

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

•

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и

графические модели.
•

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от

противного.
•

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

•

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач.
•

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
28

2.3.3.2.Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
•

Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
•

Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
•

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя

математический язык и символику.
•

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

сформулированным самостоятельно.
2.3.3.3.Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
•

Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления

информации, графические способы представления данных.
•

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

•

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для

решения учебной или практической задачи.
•

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать

противоречия в фактах, данных.
•

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

•

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или

сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
•

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,

доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
•

Владеть базовыми нормами информационной

этики и права, основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
•

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
•

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,

передаче, формализации информации.
29

•

Коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
•

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
•

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по

критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5.Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
•

Удерживать цель деятельности.

•

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ

деятельности.
•

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации.
•

Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.3.4.Естественнонаучные предметы
2.3.4.1.Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
•

Выдвигать

гипотезы,

объясняющие

простые

явления,

например,

почему

останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
•

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),

например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
•

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных

классов (групп) веществ, к которым они относятся.
•

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений

на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.3.4.2.Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
•

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

•

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

•

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
30

•

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или

ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
•

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

•

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской

деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
•

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать

роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
•

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при

выявлении

различий

и

сходства

позиций

по

отношению

к

обсуждаемой

естественнонаучной проблеме.
•

Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и

письменных текстах.
•

Публично

представлять

результаты

выполненного

естественнонаучного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
•

Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
•

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,

выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
•

Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.3.4.5.Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
•

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения

проявлений естественнонаучной грамотности.
•

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих

естественнонаучной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
•

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или

плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
•

Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,

и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
•

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по

решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
31

•

Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
•

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по

естественнонаучной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественнонаучного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.3.5.Общественно-научные предметы
2.3.5.1.Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
•

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

•

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

•

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов.
•

Сравнивать

исторические

явления,

процессы

(политическое

устройство

государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
•

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,

цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
•

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

•

Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
•

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,

оценивать их значимость.
•

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)

виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
•

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и

преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
•

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить

конструктивное разрешение конфликта.
•

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях

России в текст.
32

•

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе

изменившихся ситуаций.
•

Использовать полученные знания для публичного представления результатов

своей деятельности в сфере духовной культуры.
•

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и

регламентом.
•

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

обязанностями граждан.
•

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

•

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
•

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

•

Классифицировать острова по происхождению.

•

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов

природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
•

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
•

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и

направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
•

Формулировать

вопросы,

поиск

ответов

на

которые

необходим

для

прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
•

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в

различной форме (табличной, графической, географического описания).
•

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли

традиций в обществе.
•

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием

различных способов повышения эффективности производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
•

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,
33

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их

сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
•

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной

работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
•

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
•

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
•

Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
•

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,

функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
•

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

•

Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
•

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
•

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

•

Осуществлять

поиск

информации

о

роли

непрерывного

образования

в

современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию,

представленную

в

разных

формах

(описательную,

графическую,

аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
34

•

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях.
•

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных

сферах в различные исторические эпохи.
•

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов

истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
•

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,

проявляя способность к диалогу с аудиторией.
•

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым и нравственным нормам.
•

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать

варианты выхода из конфликтной ситуации.
•

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

•

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
•

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
•

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о

повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
•

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов

изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
•

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
•

Разделять сферу ответственности.

2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
•

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории –

на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
•

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по

истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
35

•

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
•

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования и развития УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных

и

междисциплинарных

знаний.

В

ходе

оценивания

учебно-

исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
2.4.6.

Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
36

или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
•

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на

проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
•

на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями

(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
•

планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,

постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
•

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и

коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
•

описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
•

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть

включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
37

2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат, статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
38

различным предметным областям.
2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;



формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
39



проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;



прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована

на

поиск,

нахождение

обучающимися

практического

средства

(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
40

присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения

временных

затрат

является

использование

на

уроках

учебных

задач,

нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
41

же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
42

в группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3. Организационный раздел.
3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
3.1.1. C

целью разработки и

реализации программы формирования

УУД в

образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
•

разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
•

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение

данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
•

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся

по овладению УУД;
•

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два

целевых фокуса (предметный и метапредметный);
•

разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;

•

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
•

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
•

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися УУД;
43

•

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне

начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
•

организация и проведение систематических консультаций с педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
•

организация

и

проведение

систематических

консультаций

с

учителями-

предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
•

организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и

педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
•

организация

разъяснительной

(просветительской

работы)

с

родителями

(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
•

организация отражения аналитических материалов о результатах работы по

формированию и развитию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем, вносятся в план
работы МОУ «Лицей № 40» ежегодно).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
•

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;

•

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;

•

анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;

•

анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии

развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических

семинарах

(возможно,

с привлечением

внешних

консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций). Данные
44

виды деятельности вносятся ежегодно в план работы Лицея.
3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
4. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» (Представлена отдельным
текстом)
5. Программа коррекционной работы МОУ «Лицей № 40»
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы ООО. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена

на

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-

педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•

выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся,

направленности личности, профессиональных склонностей;
•

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной

деятельности,

включающего

психолого-педагогическое

обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
•

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.

•

Программа коррекционной работы содержит:

•

план

диагностических

и

коррекционно-развивающих

мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
Диагностическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
включает:
45

•

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;

•

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики

нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

•

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

•

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

•

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ОВЗ;

•

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-социально-педагогической помощи, описание условий обучения и
воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические

материалы,

технические

средства

обучения

коллективного

и

индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
•

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с ОВЗ;

•

организацию

и

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
•

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

•

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

•

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

46

•

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

•

развитие УУД в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

•

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
•

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;

•

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:
•

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;

•

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

•

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
•

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми

образовательными

потребностями,

их

родителей

(законных

представителей), педагогических работников;
•

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим

работникам

–

вопросов,

связанных

с

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

47

особенностями

•

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

•

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов (при наличии);

•

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

•

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.

•

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной̆
развивающей̆ образовательной̆ среды:
•

преемственной̆ по отношению к начальному общему образованию и учитывающей̆
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся с ОВЗ на данном уровне общего образования;

•

обеспечивающей̆ воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей̆
с ограниченными возможностями здоровья;

•

способствующей̆

достижению

целей̆

основного

общего

образования,

обеспечивающей̆ его качество, доступность и открытость для учащихся с ОВЗ, их
родителей̆ (законных представителей̆);
•

способствующей̆ достижению результатов освоения основной̆ образовательной̆
программы основного общего образования учащимися с ОВЗ в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.

Результатом коррекции развития учащихся с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной̆ образовательной̆ программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

•

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной̆ жизни;

•

овладение навыками коммуникации;

•

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;

•

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
48

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательной деятельности в
ОО.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
развивающих

организацию

мероприятий,

индивидуально-ориентированных

обеспечивающих

удовлетворение

коррекционноиндивидуальных

образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно Лицеем. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума (ППК) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
•

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.

•

Перечень и содержание направлений работы.

•

Механизмы реализации программы.

•

Условия реализации программы.

•

Планируемые результаты реализации программы.

5. 1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
49

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы

(диагностическое,

коррекционно-развивающее

и

психопрофилактическое,

консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями

в

обучении

и

социализации

и

оказание

обучающимся

специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
•

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных
и коммуникативных способностей;

•

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;

•

реализация

комплексного

психолого-педагогического

и

социального

сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при
наличии);
•

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;

•

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

•

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.

Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
50

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов

освоения

основных

образовательных

программ

основного

общего

образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования

универсальных

учебных

действий,

программой

воспитания

и

социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
5. 2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,

консультативное,

информационно-просветительское

—

раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности лицея.
Данные

направления

отражают

содержание

системы

комплексного

психолого-

педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы для реализации
требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС ООО, в МОУ
«Лицей № 40» создана социально-психологическая служба, в которую наряду с
основными педагогами входят следующие специалисты: педагог-психолог, социальный
педагог медицинский работник.
В МОУ «Лицей № 40» программа коррекционной работы разрабатывается рабочей
группой поэтапно.
51

1.

Этап

сбора

и

анализа

информации

(информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
2.

Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская

деятельность).

Результатом

работы

является

особым

образом

организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

(контрольно-диагностическая
соответствия

созданных

деятельность).

условий

и

Результатом

выбранных

образовательной
является

среды

констатация

коррекционно-развивающих

и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
и приемов работы.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной

цели

при

организующей,

стимулирующей

помощи

взрослого;

переключение учащихся на практическую деятельность с предметами и на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Методические принципы построения образовательной деятельности, направленные на
обеспечение освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы
включают:
•

Усиление практической направленности изучаемого материала;

•

Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

•

Опору на жизненный опыт обучающегося;

•

Опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;

•

Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости
и достаточности;
52

Введение

в

предусматривающих

содержание

учебных

активизацию

программ

познавательной

коррекционных

деятельности,

разделов,

формирование

школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании письменного
заявления или согласия их родителей (законных представителей).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МОУ «Лицей № 40»
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
5.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется

с

использованием

ресурсов

социального

партнерства

и

сетевого

взаимодействия, взаимодействия специалистов МОУ «Лицей №40».
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие МОУ
«Лицей № 40» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно - распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности
эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной
основе, так и в рамках ситуативных, специально - планируемых в рамках социального
партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов лицея предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Имея

благоприятное

социокультурное

окружение,

МОУ

«Лицей

№

40»

осуществляет совместную деятельность с учреждениями города, органами местного
самоуправления, общественными организациями.
Сотрудничество осуществляется со следующими учреждениями и организациями города:
53

Администрация Петрозаводского городского округа;
Комиссия

по

делам

несовершеннолетних

и

защите

их

прав

администрации

Петрозаводского городского округа;
Отдел полиции №1 УМВД России по г. Петрозаводску;
Национальная библиотека Республики Карелия;
Детская библиотека Республики Карелия имени В.Ф. Морозова;
МОУ «Центр психолого – медико - социального сопровождения»;
ГБОУ РК «Центр диагностики и консультирования»;
Клиника, дружественная к молодежи (Отделение медико-социальной профилактики
Городской детской больницы);
ГОПОУ РК Петрозаводский Базовый Медицинский колледж;
ГБУ РК «Карельский региональный центр молодежи»
ГБУЗ «Центр СПИД»;
Центр медицинской профилактики;
ГБУ «Республиканский наркологический диспансер»;
МОУ «Лицей № 40» осуществляет связь с родителями (законными представителями)
через проведение родительских собраний, собраний родительского комитета, работу
официального сайта, работу электронного журнала, индивидуальный консультации.
Сетевое взаимодействие. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг,
расширения доступа учащихся с ОВЗ к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МОУ «Лицея № 40» обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников,
педагога-психолога,

социального

педагога

в

образовательном

процессе.

Такое

взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого- медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и
его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
54

5. 4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
•

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
•

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение

комфортного

современных

педагогических

психоэмоционального
технологий,

в

том

режима;
числе

использование

информационных,

компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
•

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных

программ,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
•

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим,

укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
•

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, которые указаны в планах работы различных кафедр МОУ
«Лицей № 40»;

•

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

55

психического и (или) физического развития17.
•

программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога и других специалистов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ. При условии разработки
таких программ исходя из контингента обучающихся в Лицее (обучающиеся с ОВЗ: для
слепых, слабовидящих, для глухих, слабослышащих, позднооглохших, обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, дети–инвалиды).
•

кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое

обеспечение.

Коррекционная

работа

осуществляется

специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МОУ «Лицея № 40» введены ставки педагога-психолога и социального
педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам

по

соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива. Для этого обеспечивается подготовка и повышение
квалификации работников по направлению «Инклюзивное образование», в результате

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять
функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и
психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
17

56

чего у работников МОУ «Лицея № 40» формируется четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической

базы,

позволяющей

создать

адаптивную

и

коррекционно-развивающую образовательную среду. МОУ «Лицей № 40» готов
организовать индивидуальное обучение ребенка на дому с применением дистанционных
образовательных технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных

представителей),

педагогов

к

сетевым

источникам

информации,

к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных

представителей),

педагогов

к

сетевым

источникам

информации,

к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результат – создание комфортной развивающей образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации

основного общего образования, а также специфику

психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
57

представителей);
-способствующей
программы

достижению

основного

общего

результатов
образования

освоения

основной

обучающимися

образовательной

в

соответствии

с

требованиями, установленными ФГОС ООО.
5. 5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся. В зависимости от формы организации коррекционноразвивающей

работы

планируются

разные

группы

результатов

(личностные,

метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении
и социализации.
Достижения

обучающихся

рассматриваются

с

учетом

их

предыдущих

индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППК в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план, реализующий основную образовательную программу основного

общего образования МОУ «Лицей № 40» (далее – учебный план), обеспечивает
58

реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала,

формирования

перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной деятельности, разработан на основе федерального учебного плана.
2. Учебный план МОУ «»Лицей № 40»:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов федерального
учебного плана: учебный план МОУ «Лицей № 40» разработан на основе вариантов № 1
– № 2 для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке
для 5-дневной и 6-дневной учебной недели (1-й и 2-й варианты).
Учебный план основного общего образования МОУ «Лицей № 40» (представлен
отдельным текстом).
Календарный учебный график МОУ «Лицей № 40» (представлен отдельным
текстом).
План внеурочной деятельности МОУ «Лицей № 40» (представлен отдельным
текстом).
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
•

внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы

(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•

внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности

(читательской,

математической,

естественнонаучной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
59

том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
•

внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование

возможностей

профессиональных

организаций

образовательных

организаций

дополнительного
и

социальных

образования,
партнеров

в

профессионально-производственном окружении;
•

внеурочную

деятельность,

направленную

на

реализацию

комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•

внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ

(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
•

внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение

учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
•

внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
•

внеурочную

деятельность,

направленную

на

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного

кинематографа.

Наследие

отечественного

кинематографа

может

использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
60

5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
6.

Величина

недельной

образовательной

нагрузки

(количество

занятий),

реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в

рамках

тематических

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие). При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться: на внеурочную деятельность по учебным
предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно – от 2 до 4 часов; на внеурочную деятельность по формированию
функциональной грамотности – от 1 до 2 часов; на внеурочную деятельность по развитию
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов; на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от
2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе
или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности); на
организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от
2 до 3 часов.
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры
о важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
61

человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности в Лицее предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в
связи с организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности: модель плана
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности; модель плана с преобладанием педагогической
поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации; модель плана с преобладанием деятельности
ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать

гибкий

режим

занятий

(продолжительность,

последовательность),

переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
13.

В

зависимости

от

конкретных

условий

реализации

основной

общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
62

14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность,

профессиональные

образовательные

организации,

образовательные

организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40» (представлен
отдельным текстом).
1.

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и является основой для разработки календарного
плана воспитательной работы МОУ «Лицей № 40».

2.

Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.

3.

МОУ «Лицей № 40» наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.

63

V. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
ООП основного общего образования
Электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) является
открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных

образовательных

телекоммуникационных

средств

и

ресурсов,

современных

педагогических

информационно-

технологий,

гарантирующих

безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ЭИОС МОУ «Лицей № 40» являются:
•

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

•

фонд

дополнительной

литературы

(художественная

и

научно-популярная

литература, справочно-библиографические и периодические издания);
•

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

•

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

•

доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;

•

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура:

•

технические средства, обеспечивающие функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

•

служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-

образовательной среды.
•

ЭИОС МОУ «Лицей № 40» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

•

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
64

(ОВЗ);
•

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного

образования,

культуры

и

спорта,

профессиональных

образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
•

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;

•

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

•

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

обеспечения

их

эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
•

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

•

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

•

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

•

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

компетентности;
65

организации,

информационной

повышения
и

их

правовой

•

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.

Электронная

информационно-образовательная

среда

МОУ

«Лицей

№

40»

обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и

•

электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МОУ «Лицей № 40»: (http://licei40.sampo.ru/ );

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного

общего

образования

посредством

системы

ГИС

«Электронное

образование РК» модуль «Электронная школа» https://school.karelia.ru/;
•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
•

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;

•

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;

•

размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой

деятельности в сети лицея и Интернете;
•

выпуск школьных печатных изданий;

•

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),

обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедиа

сопровождением.
•

В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
66

Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

имеет

советующие средства ИКТ и квалификацию работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МОУ «Лицей
№ 40» соответствует законодательству Российской Федерации и обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Информационно-образовательная среда МОУ «Лицей № 40» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:
•

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;

•

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;

•

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

•

информационное

сопровождение

проектирования

обучающимися

планов

продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
•

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

•

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

•

мониторинг здоровья обучающихся;

•

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

•

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
обучающихся,

родителей

(законных

педагогических

представителей)

работников,

органов

несовершеннолетних
управления

в

сфере

образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с
соблюдением законодательства Российской Федерации.
•

дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
При разработке и реализации адаптированных программ основного общего
67

образования информационно-образовательная среда должна учитывать состояние
здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Организации.
Характеристика информационно-образовательной среды МОУ «Лицей № 40» по
направлениям отражено в таблице:

№ п/п
1.

2.

3.

4

Таблица 1
Наличие
Компоненты информационно-образовательной среды
компонентов
ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по В наличии
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или В наличии
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и В наличии
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодич, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
В наличии
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др коллекции народных
промыслов и др.);

модели разных видов;

печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);

экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
68

видеофильмы),
5
6

7
8

9

10

ЭОР (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии
В наличии

В наличии
В наличии

В наличии

В наличии

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
•

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной

и

электробезопасности, требований

охраны труда,

современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
•

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников и ЭОРов, допущенных к использованию при реализации
69

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»).
В зональную структуру МОУ «Лицей № 40» включены:
•

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

•

лаборантские помещения;

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (2 споритивных зала, стадион, спортивная площадка с
тренажерами);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.

70

В состав учебных аудиторий входят:
•

учебный кабинет русского языка;

•

учебный кабинет литературы;

•

учебный кабинет иностранного языка;

•

учебный кабинет истории;

•

учебный кабинет обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии;

•

учебный кабинет математики;

•

учебный кабинет информатики;

•

учебный кабинет труда (технологии);

•

учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины;

•

образовательное пространство детского технопарка «Кванториум».

•

актовый зал;

•

музей
Таблица 2
Характеристика площадей, занятых под образовательную деятельность
Наименование
Количество
Общая площадь
Всего учебных помещений, используемых в
68
5398
образовательной деятельности,
в том числе:
Кабинет химии
1
75
Кабинет физики
2
129
Кабинет биологии
3
183
Компьютерный класс
3
180
Мастерские
1
70
Лаборатории
3
42
Спортивный зал
2
465
Актовый зал
1
225
Музей
1
42
Кабинет педагога-психолога
1
18
Кабинет для коррекционной работы
1
18
Детский технопарк «Кванториум»
4
65
Стадион
1
900

71

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:
•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям

учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•

компьютер/ноутбук с периферией;

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр;

•

документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, труда (технологии),

ОБЗР, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации
программ

по

специальным

предметам
72

и

коррекционно-развивающим

курсам

общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается
наличие специализированной мебели.
Организация питания
Столовая - площадь 229 м2; число посадочных мест - 250 человек. Обеспеченность
оборудованием пищеблока (в %) -100%.
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): (5-9 классы) – 100%
Медицинское обеспечение.
2 медицинских кабинета (стоматологический):
-площадь 16 м2, 12м2;
-оснащение (в %) 98%;
Медицинские работники – 2: штатные единицы, по договору ГБУЗ «Городская детская
поликлиника № 1» и ГБУЗ «Детская стоматологическая поликлиника»
Библиотечно-информационное обеспечение образовательной деятельности
Библиотека обеспечена учебниками на 100 % из расчета не менее 1 учебника в
печатной и (или) электронной форме на ученика по каждому предмету как обязательной
части учебного плана, так и части формируемой участниками образовательных
отношений. МОУ «Лицей № 40» имеет фонд дополнительной литературы, который
включает в том числе:
•

отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;

•

научно-популярную и научно-техническую литературу;

•

издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;

•

справочно-библиографические и периодические издания;

•

собрание словарей;

•

литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Библиотека оснащена:
•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря, стол для выдачи учебных изданий;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

•

шкаф для читательских формуляров, картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические средства обучения (персональные компьютеры

копировально-

множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
73

организации и использования ЭОР участниками образовательной деятельности.
Спортивный зал (2), включая помещение для хранения спортивного инвентаря
оснащен инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм, стеллажами для спортивного инвентаря, комплектом скамеек.
Современный стадион с тренажерным комплексом, баскетбольная площадка.
Обеспечение
программными
образовательным

техническими

продуктами,
ресурсам

базами

средствами
данных

осуществляется

с

обучения,
и

доступом

учетом

лицензированными
к

создания

информационнои

обеспечения

функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих
в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1.

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности

при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2.

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Лицея с учетом

специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3.

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников

Лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4.

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,

агрессии и повышенной тревожности;
5.

психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами

(педагогом-психологом,

социальным

педагогом)

участников

образовательных

отношений:
•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

•

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

•

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

•

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

•

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
74

сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
•

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

•

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

•

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

•

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6.

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
•

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;

•

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

•

обучающихся с ОВЗ;

•

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;

•

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

7.

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Лицея);
8.

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9.

осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы.

Кадровые условия реализации ООП основного общего образования
Реализация

ООП

основного

общего

образования

полностью

обеспечена

педагогическими работниками МОУ «Лицей № 40».
Квалификация педагогических работников МОУ «Лицей № 40» отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационном справочнике.
Финансовые условия реализации ООП основного общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей ООП основного общего образования.

75