Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
МОУ «Лицей № 40»
СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 11
от «29» августа 2024
с учетом изменений от 24.12.2024
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)
(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ — 4 ГОДА)
Петрозаводск 2024
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (АООП) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) МОУ «Лицей № 40» составлена в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64100), с дополнениями и изменениями (далее — ФГОС НОО);
Федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023);
Федеральной основной образовательной программой начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229), с дополнениями и изменениями;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024
№ 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования"»
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1. Общие положения
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Данная программа разработана для
обучающихся с НОДА вариант 6.1.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1): обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным
является
систематическая
специальная
и
психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение); психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и
письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления
к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или
с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
1. получение специальной помощи средствами образования;
2. психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
3. психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
4. индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
5. особая пространственная и временная организация образовательной среды;
6. максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
1. обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
2. введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
3. использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
4. обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые
в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционнопедагогическую помощь.
3. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
3.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА соответствуют ФГОС НОО и ФОП.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
характеризуют
уровень
сформированности
Метапредметные
результаты
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
4.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной
мышки, памперсы);
умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении — это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения;
прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная
оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя
ответственность в этой деятельности;
представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в
этом направлении);
стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений»:
уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
автоматизация поставленных звуков;
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
умение чтения разных слогов;
умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО (вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА
программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с НОДА в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального образования),
выступает оценка достижений обучающегося с НОДА в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
3.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы, курсов внеурочной деятельности представлены в отдельном
документе, являются частью АООП НОО.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий
(далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
3.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД имеет значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития учащихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
3.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
Характеристика УУД в соответствии с ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
3.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его,
не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение
— это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях
образовательной
организации (объекты
природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
3.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.
3.3. Структура АООП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и
освоение АООП НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 АООП НОО:
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов;
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.
Для нашей программы необходима Программа психокоррекционной работы
Цель психологического сопровождения ребенка с ОВЗ заключается в создании
психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации
и личностному росту ребенка в социуме.
Достижению вышеуказанной цели способствует решение следующих задач:
•
предупреждение появления проблем развития ребенка;
•
преодоление социальной изоляции;
•
помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации:
учебные
трудности,
нарушения
эмоционально-волевой
сферы,
проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
•
психологическое обеспечение образовательных программ;
•
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей,
педагогов.
Психологическое сопровождение позволяет в полной мере реализовать
способности ребенка с ОВЗ, сформировать успешность деятельности, повысить
эффективность образовательных воздействий. Однако необходимо учитывать возраст
ребенка на момент начала осуществления психологического сопровождения, ибо только
при условии раннего включения в процесс систематической коррекционновоспитательной работы, охватывающей все направления индивидуального развития
ребенка с ОВЗ можно достичь оптимального для него уровня развития. И не менее
важным условием полноценного развития детей с ОВЗ является их собственная
деятельность и сотрудничество со взрослым.
У психологического сопровождения детей с ОВЗ, как и у любого процесса, есть
свои этапы.
Первый этап:
Изучение анамнеза (совокупность сведений, получаемых при медицинском
обследовании путем расспроса самого обследуемого и/или знающих его лиц) и
осуществление диагностической работы (составление диагностической карты).
Второй этап:
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения, цель которой
направлена на создание условий, позволяющих детям с ОВЗ успешно функционировать и
оптимально развиваться как в образовательной среде, так и в окружающем социуме.
Третий этап:
Сопровождение как динамически-активная деятельность, целью которой является
адаптация ребенка с ОВЗ и достижение им максимально возможной самостоятельности и
независимости.
Четвертый этап:
Согласованность
разнообразных
форм
взаимодействия
специалистов,
оказывающих профессиональную помощь детям с ОВЗ.
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ — это серьезная и активная деятельность
в которую вовлечены педагог-психолог, ребенок с ОВЗ и его родители. И только при
наличии единой цели, должной старательности, терпения и сотрудничества можно
достичь положительных результатов, способствующих улучшению качества жизни
ребенка с ОВЗ.
Планируемые результаты в целевом разделе.
План психокоррекционных занятий для обучающихся с НОДА
За последнее десятилетие научные представления об особенностях развития детей с
нарушениями опорно – двигательного аппарата (НОДА) расширились и уточнились.
Выявление и накопление новых фактов связано с тем, что образование в рамках
образовательной организации стали получать дети с тяжёлыми нарушениями опорно –
двигательного аппарата.
Особую актуальность анализ структуры нарушений у детей с НОДА приобретает в
связи с началом реализации ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата характерно
своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического
поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными
дефектами.
У детей с НОДА формирование процессов восприятия задерживается и нарушается
в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением
зрительного, слухового и в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов.
У них патологически развивается схема положений и движений тела. Воспроизведение
даже самого простого движения вызывает трудности.
В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих
нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует
формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности.
Чувственное познание уже с первых месяцев жизни ребенка развивается аномально. Это
ведет к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения
формирования высших психических функций
Нарушения зрительного восприятия у детей с НОДА объясняется недостаточной
зрительной фиксацией, плохим прослеживанием предмета, сужением поля зрения и
снижением остроты зрения. Кроме того, у таких детей часто отмечаются косоглазие,
двоение в глазах, нарушение согласованности движений глаз, опущенное верхнее веко
(птоз), непроизвольные движения глазных яблок. Такие особенности зрительного
анализатора приводят к дефектному, а в отдельных случаях к искаженному восприятию
предметов и явлений окружающей действительности.
В силу двигательной недостаточности нарушается формирование восприятия
предметов окружающего мира. Недостаточное развитие предметного восприятия в
значительной степени зависит также от отсутствия у детей предметных действий.
Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей
моторики. Для развития познавательной деятельности важное значение имеет
согласованность движений руки и глаза. По мере совершенствования действий с
предметами у него развивается активное осязание, появляется возможность узнавания
предмета на ощупь. Эта функция имеет важное значение для развития познавательной
деятельности.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ощупывающие движения
рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Это
приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о
предметах, их свойствах и фактуре, что в свою очередь обусловливает недостаточность
запаса знаний и представлений об окружающем мире и задерживает овладение
мыслительными операциями.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, предусматривает для детей с НОДА организацию коррекционно-развивающего
курса «Психокоррекционные занятия».
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
План психокоррекционных занятий составлен на основе требований к реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1).
Специальные задачи (сформулированы в соответствии с рекомендациями ПМПК)
1. Создание позитивного настроя;
2. Воспитание уверенности в себе
3. Развитие познавательной сферы
4. Развитие эмоционально – волевой сферы
5. Психологическая поддержка в классе в процессе обучения
Форма занятий: индивидуальные коррекционные занятия 1 раз в неделю.
Продолжительность до 30 минут (в начале учебного года) до 40 минут (в конце учебного
года), общее количество занятий – 34
Структура занятия:
1. Создание эмоционально-положительного настроя
2. Игры и упражнения
3. Психогимнастика, дыхательные упражнения
Содержание психокоррекционных занятий
Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата необходимо выделить закономерности педагогического
процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его
организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы. К основополагающими
принципами можно отнести следующие:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Диагностическое направление
Цель: психологическое обследование на предмет изучения уровня актуального развития
психических познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и уровня
адаптированности.
Содержание:
1.
Наблюдение
2.
Диагностическая беседа
3.
Диагностический альбом Н. Семаго
4.
Методика «Дерево» Д. Лампен
5.
Методика «Лесенка» В.Г. Щур
6.
Методика «Домики» О.А. Ореховой
Коррекционно-развивающее направление. Структура коррекционно-развивающего
занятия:
1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу доверия и
принятия
2. Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности
(Психогимнастика, музыкотерапия, пальчиковые игры). Разминка выполняет важную
функцию настройки на продуктивную деятельность. Она проводится не тольков начале
занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют
активизировать детей, поднять их настроение, снятие эмоционального возбуждения.
3. Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет отдается
многофункциональным техникам,
направленным
одновременно
на
развитие
познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие.
Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.От подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения
располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4. Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Две оценки: эмоциональное
реагирование (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и
осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
Задачи:
1.
Помощь в адаптации к условиям школьной среды
2.
Развитие психических познавательных процессов
3.
Развитие компетенций эмоционально - волевой сферы
Контроль за результативностью коррекционно-развивающей работы, отслеживание
динамики развития обучающегося с ОВЗ проводится 2 раза в год (январь и май).
Тематическое планирование
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. В силу
возрастных особенностей предлагаются задания с использованием практических
действий. Описание заданий представлено разделе «Условия реализации АООП НОО».
№ занятия
Цель занятия
Методики
Количество часов
(занятий)
1,2,3.
Диагностическое
Комплект Семаго, Лурия 3 часа
обследование ребенка «Запоминание 10 слов,
на начало учебного «Образная память», Тест
года
(когнитивная Люшера.
сфера, эмоциональноволевая)
4,5.6
Диагностика уровня 1.Диагностическая беседа
3 часа
адаптации
и 2.Методика «Дерево» Д.
эмоционально
– Лампен
волевой
сферы. 3.Свободное рисование
Развитие
4.Графический диктант
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
7.8,9
10,11
12,13
14,15
Диагностика уровня
адаптации. Развитие
психических
познавательных
процессов
(воображение)
Диагностика развития
познавательных
процессов. Развитие
психических
познавательных
процессов
(воображение
Развитие
памяти,
мышления,
воображения.
Развитие
эмоционально
–
волевой сферы
1.Методика «Лесенка» В.Г. 3 часа
Щур
2.Методика «Домики» О.А.
Ореховой
3.Упражнение
«Выполни
рисунок»
1.Диагностический альбом 2 часа
Н. Семаго
2.Упражнение «Ассоциации
1.
Упражнение
2 часа
«Запомни и нарисуй»
2.
Упражнение «Я –
хороший, я – плохой»
3.
Упражнение
«Закономерности»
4.
Упражнение «Сложи
картину
Развитие мышления, 1.
Упражнение
2 часа
памяти.
Развитие «Сложение и вычитание»
эмоционально
– 2.
Игра «Смешинки и
волевой сферы.
злючки»
Развитие
3.
Упражнение
воображения, памяти
Развитие
эмоционально
–
волевой сферы.
Развитие памяти.
Развитие
эмоционально
волевой сферы
16,17
–
«Исключение понятий»
4.
Упражнение
«Обобщение»
1.
Упражнение
«Что
было бы, если бы..»
2.
Упражнение
«Запомни пары слов»
3.
Чтение
«Путешествие в страну
чувств» Е.Л. Набойкиной
1.
Упражнение
«Трудное запомни»
2 часа
2.
Игра «Портрет»
3.
Игра
«Тренируем
эмоции»
4.
Этюд «Повторяка»
5.
Игра «Шкала гнева»
(по Дж. Мигеру)
1. Методика «Дерево» Д. 2 часа
Лампен
2. Методика «Лесенка» В.Г.
Щур
3. Методика «Домики» О.А.
Ореховой
18,19
Диагностика уровня
адаптации
и
эмоционально
–
волевой сферы
20,21,22,23
Развитие наглядно- Использование сказок М.А. 4 часа
образного мышления, Панфиловой
воображение
24,25, 26,27
Диагностика развития 1.Диагностический
познавательных
Н. Семаго
процессов
28,29,30
Диагностика уровня
развития
нагляднодейственного
мышления
1.Упражнение «Обведи по 3 часа
контуру»
2. «Найди пару»,
3. «Послушай тишину»,
4. «Рассказ по картинкам»
5. «Лезгинка», «Лягушка»,
«Кулачки»
31,32,33,34
Диагностическое
обследование ребенка
на конец учебного
года
(когнитивная
сфера, эмоциональноволевая
Комплект Семаго, беседа, 4
Лурия «Запоминание 10
слов, «Образная память»,
Тест Люшера
альбом
4 часа
часа
3.4 Рабочая программа воспитания как часть АООП НОО представлена
отдельным документом.
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований). В каждом случае индивидуально, согласно
медицинской справке и при наличии в образовательной организации специалистов.
При реализации АООП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися
с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся
с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
4.1. Учебный план начального общего образования (представлен в отдельном
документе)
4.2. Календарный учебный график МОУ «Лицей № 40» (представлен в отдельном
документе)
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитывается триместровый
подход при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года. Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график МОУ «Лицей № 40» составлен с учётом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
4.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность организуется
в соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
- Устава МОУ «Лицей № 40»;
План внеурочной деятельности Лицея № 40 является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела
основной
образовательной
программы.
Особенностями
данного
компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские
общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, игры, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы и пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
1 час в неделю – на мероприятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы, отведенные на мероприятия, связанные с реализацией
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся;
часы, отведенные на мероприятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х
классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются:
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
создание условий для реализации основных образовательных целей;
оптимизации учебной нагрузки учащихся;
формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных
школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
игры, квесты
походы
кружки
встречи с интересными людьми
реализация проектов
и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено. Расписание внеурочных занятий
составляется отдельно от расписания уроков.
Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования
Количество часов в неделю
Направление внеурочной
Программа
1
2
3
4
Всего
деятельности
Часть, обязательная для всех обучающихся
ИнформационноРазговоры о важном
1
1
1
1
4
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
Курсы:
1
1
1
1
4
функциональной грамотности «Умники и умницы»
обучающихся
«Школа проектов»
«Рыбка»
Мероприятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Мероприятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Мероприятия, направленные
на удовлетворение
социальных интересов и
потребностей обучающихся,
на педагогическое
сопровождение деятельности
социально –
ориентированных
ученических сообществ, ДОО,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
Психокоррекционные занятия
Экскурсии на предприятия
города;
Беседы;
Интерактивные занятия
библиотекаря;
Викторины, квесты
Вариативная часть
Интеллектуальные игры,
конкурсы, олимпиады
Образовательные
марафоны, олимпиады на
ОП «Учи.ру»
Проектная и
исследовательская
деятельность
Спортивные мероприятия,
недели здоровья
Кружки:
«Шахматы»
«Легкая атлетика»
«Духовой оркестр»
Творческие конкурсы
Отряд «ЮИД»
«Орлята России»
Активное участие детей
НШ в социальных акциях
(«Собери макулатуру,
сохрани дерево», «Добрый
новый год» (помощь детям,
оставшимся без попечения
родителей, пожилым
людям, бездомным
животным)
Программа психокоррекционной работы с
обучающимся с НОДА
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
1 мероприятие в триместр
В рамках недели здоровья
3 мероприятия
+
+
+
2
2
2
+
+
+
1
2
2
2
+
0,5
+
2
2
2
+
0,5
+
+
6
6
6
0,5
Результаты внеурочной деятельности
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной и досуговой
деятельности, фиксируются в Портфолио.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:
сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;
сформированности основ умения учиться, т.е. способности самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
По окончанию триместра учителя в таблицах фиксируют занятость каждого
ученика во внеурочной деятельности, распределяя мероприятия по направлениям, и также
отслеживают достижения учеников, также заполняя таблицу.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ «Лицей №
40» включает мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный корректируется в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40» на ступени НОО
на 2024-20254 учебный год
2024 год - Год Семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Классное руководство»
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей*
сентябрь - месячник заполнения социально-значимых документов, формирование базы класса (составление Плана внеурочной деятельности,
заполнение социального паспорта класса, комплектование кружков, курсов внеурочной деятельности)
Направление
Виды и формы работы
Классы
Время проведения
Ответственные
Воспитание отношения к
- тематические классные часы
1-4
в течение года
классные руководители
Отечеству
-классные часы «Разговор о
1-4
привлечение ветеранов,
важном» (тематика –
в течение года
знаменитых людей,
знаменательные даты)
различных специалистов,
- мероприятия гражданско1-4
февраль, май
родителей
патриотического воспитания
-уроки-мужества
1-4
-мероприятия, посвященные Дню
февраль, май
Победы
1-4
- реализация проектов,
май
исследовательских работ
в течение года
Воспитание отношения к
- беседы
1-4
в течение года
классные руководители
познавательной
- экскурсия по школе
1
сентябрь
Центр развития и
деятельности
- работа по программам сетевого
1-4
в течение года
образования
взаимодействия (сотрудничество с
«Петровский Дворец»
Петровским Дворцом)»
- олимпиады, интеллектуальные
1-4
в течение года
игры, конкурсы («Русский
медвежонок», «Кенгурувыпускникам», «Кенгуру»)
3-4
декабрь-март
Воспитание отношения к
социальному и природному
окружению (на основе норм
права и морали)
- фестиваль проектноисследовательских работ
«Эврикоша»
- виртуальные уроки в 3D очках
(демонстрация познавательных
фильмов)
- фестиваль учебных проектов
«Виртуальное путешествие по
странам»
- региональный конкурс
«Британский бульдог»
- фестиваль учебных проектов на
иностранном языке (английский и
финский)Мир моих увлечений
- дистанционный конкурс "В мире
сказки"
- тематические классные часы
- мероприятии, посвященные
праздничным датам
- творческие конкурсы, проекты
- встречи с интересными людьми
(карельскими писателями, людьми
различных профессий)
- экологические конкурсы, акции,
конкурсы, фестивали проектноисследовательских работ
- деятельность в рамках школьных
объединений (отряд «ЮИД»,
«Орлята России», по отдельным
планам)
- Центр безопасности ДТП
1-4
в течение года
3-4
октябрь
3-4
декабрь
3-4
февраль
4
1-4
март
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
3
в течение года
1
сентябрь
кафедра иностранных
языков
классные руководители
отдел по пропаганде
ГИБДД г. Петрозаводска
(Патрашкин Б.А.,
Кравченко Л.С.)
Воспитание отношения к
прекрасному
Воспитание отношения к
себе, образу своей жизни,
собственному развитию
«Лаборатория безопасности»
- посещение кинологического
центра, эколого-биологического
центра
- социальные акции (сбор
макулатуры, трудовые десанты)
- мастер-классы
- тематические классные часы
- мероприятии, посвященные
праздничным датам
- выставки декоративноприкладного творчества
- оформление классов к
праздничным датам
- творческие дела
- конкурсы творческой
направленности
- посещение ДМШ № 1 (в рамках
работы по программе «Одаренные
дети»
- посещение театров, музеев города
-мастер-классы по изготовлению
пряников
- тематические классные часы
- беседы, просмотр фильмов о
здоровом образе жизни
- спортивные мероприятия, Дни
здоровья
- мероприятия, посвященные
безопасности учащихся (месячник
безопасности дорожного движения,
1-4
в течение года
1-4
1-4
в течение года
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
1-4
1-4
в течение года
в течение года
в течение года
1-2
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
в течение года
1-4
по плану учителей
физкультуры в течение
года
1-4
классные руководители
классные руководители
месячник пожарной безопасности,
в течение года
Аммалайнен А.В. (отв. за
учебная эвакуация при пожарах,
безопасность)
при террористических актах из
Усов С.И. (учитель ОБЖ)
здания лицея)
учителя физкультуры
- походы в природу
1-4
сентябрь
*Классные руководители активно используют во внеурочной деятельности образовательную платформу «Учи.ру». Участие учащихся в
образовательных марафонах, всероссийских классных часах, использование сервиса внеурочной деятельности, навигатора дополнительного
образования.
Модуль «Школьный урок»
осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, в тематическом планировании по каждой теме отражены
воспитательные задачи
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы
Кол-во часов в неделю
Ответственные
«Умники и умницы»
1
1
учителя
2б, 3а, 4а,4в
1
«Школа проектов»
2а, 2в, 3б, 3в, 3г
1
учителя
1
Орлята России»
Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса.
Распределение обязанностей
Участие актива класса в
подготовке и проведении
классных мероприятий
Дела, события, мероприятия
Организация и проведение
классных часов по
4б
1
Модуль «Самоуправление»
Классы
Время проведения
1-4
сентябрь
1-4
в течение года
Модуль «Профориентация»
Классы
Время проведения
1-4
в течение года (по
индивидуальным планам
учителя
Ответственные
классные руководители
классные руководители
Ответственные
классные руководители
профориентационной работе:
«Кем быть», «Профессия моих
родителей» и т.п.
Организация экскурсий на
предприятия города
Проекты («Профессия моих
родителей»), квесты, беседы
«Все профессии важны» (с
привлечением родителей,
сотрудников библиотеки)
Профориентационные
мероприятия (беседы,
викторины, интерактивные
занятия, встречи, с людьми
разных профессий, выезды на
предприятия города)
Дела, события, мероприятия
Проведение классных
родительских собраний
Участие родителей (законных
представителей) учащихся в
городских родительских
собраниях
Представление информации
родителям (законным
представителям) учащихся через
официальный сайт МОУ «Лицей
классных руководителей)
1-4
в течение года
классные руководители
зам. директора
1-4
в течение года
классные руководители
кафедра воспитания
школьный библиотекарь
социально-психологическая
служба
октябрь, январь, февраль
Модуль «Работа с родителями»
Классы
Время проведения
1-4
в течение года (по
индивидуальным планам
классных руководителей, не
менее 3 в год)
1-4
в течение года
1-4
в течение года (по мере
необходимости)
Ответственные
классные руководители
зам. директора
директор
зам. директора
классные руководители
директор
зам. директора
№ 40» (http://licei40.sampo.ru/) и
ИС «Моя школа»
Проведение индивидуальных
консультаций с родителями
(законными представителями)
обучающихся 1-4 классов
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
учащихся 1-4 классов по
вопросам воспитания и обучения
детей
Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка «День
Знаний»
Шествие первоклассников
1-4
в течение года (по мере
необходимости)
зам. директора
классные руководители
1-4
в течение года (по мере
необходимости)
директор
зам. директора
члены Совета профилактики
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Время проведения
1-4
2 сентября
Ответственные
директор
кафедра воспитания
классные руководители
администрация города
1
2 сентября
День памяти жертв Беслана.
Минута молчания
1-4
сентябрь
кафедра воспитания
классные руководители
Мероприятия в рамках
месячника по профилактике ДТТ
«Внимание , дети!»
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану)
Конкурс рисунков «Огонь – друг
или враг!»
1-4
в течение года
классные руководители
руководитель отряда ЮИД
педагог по ОБЖ Усов С.И.
Посвящение в лицеисты
1
19 октября
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
школьный библиотекарь
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
школьный библиотекарь
классные руководители
Осенний марафон (квест,
фотовыставка по двум
номинациям: «Славная осень»,
«Наш богатый урожай»)
Мероприятия, посвященные году
семьи
1-4
октябрь
1-4
в течение года
Профориентационные
мероприятия (беседы,
викторины, интерактивные
занятия, встречи, с людьми
разных профессий, выезды на
предприятия города)
День матери. День открытых
дверей (открытые уроки для
родителей, праздник)
Социальная акция «Собери
макулатуру, сохрани дерево!»
1-4
октябрь, январь, февраль
1-4
ноябрь
классные руководители
1-4
в течение года
школьный библиотекарь
классные руководители
Мероприятие, посвященное ко
Дню Народного Единства
1-4
ноябрь
Окружной этап городского
конкурса юных знатоков
дорожного движения «Главная
4
ноябрь
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
Усов С.И. (педагог по ОБЖ)
классные руководители
дорога» в ПОО
«Сотрудничество»
Неделя психологии
1-4
ноябрь, апрель
социально-психологическая
служба
Акция «Помоги птицам зимой!»
(изготовление кормушек)
1-4
ноябрь-декабрь
классные руководители
Благотворительная акция
«Новогодний мешок добра
открыт!» (помощь интернату,
пожилым людям и бездомным
животным)
Акция «Помоги животным!»
Фестиваль театральных
коллективов
1-4
декабрь и
в течение года
классные руководители
социально-психологическая
служба
1-4
декабрь
4
январь
Уроки мужества
1-4
февраль
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
зам. директора по ВР
Усов С.И. (педагог по ОБЖ)
классные руководители
учитель физической культуры
кафедра воспитания
классные руководители
Неделя Российской науки «Я
исследователь!» 2025. Стендовая
сессия в Кванториуме «Наука
7+» для учащихся 1-11 классов
Мероприятие, посвященное
Международному женскому дню,
«Весенний праздник»
1-4
февраль
классные руководители
1-4
март
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
Смотр строя и песни
Мероприятие, посвященное Дню
космонавтики (беседы, конкурс
рисунков, викторины)
1-4
12 апреля
Церемония награждения
Лауреатов конкурса «Успех года25» (награждение учеников,
которые достигли высоких
результатов в обучении и во
внеурочной деятельности)
Фестиваль патриотической песни
1-4
апрель
1-4
май
Мероприятия, посвященные
празднованию Дня Победы:
- возложение цветов к
памятникам героев ВОв (М.
Мелентьевой, А. Лисицыной, В.
Зайцева)
- беседы
- проект «Поклонимся Великим
тем годам…»
- конкурс чтецов «Этих дней не
смолкнет слава…!
Выпускной бал
1-4
5-7 мая
4
май
Дела, события, мероприятия
Модуль «Детские общественные объединения»
Классы
Время проведения
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
школьный библиотекарь
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
классные руководители
кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители
Ответственные
Организация деятельности
учащихся в отряде «Юные
инспектора движения» (ЮИД).
Проведение мероприятий
различного уровня (родительские
патрули, изготовление листовок,
плакатов); подготовка и
проведение в 1-2 классах
викторин, квестов по
безопасности на дороге
Работа по программе «Орлята
России»
Дела, события, мероприятия
Проведение уроков
медиабезопасности
Видео- и фотосъемка проведения
классных мероприятий с целью
создания портфолио класса
Дела, события, мероприятия
Поход в природу (квесты, игры,
соревнования)
Экскурсии в музеи г.
Петрозаводска (Национальный
музей РК, музей «Кижи», музей
ИЗО, музей куклы Т. Калининой,
Институт геологии Карельского
научного центра РАН – ИГ
КарНЦ, музей «Карельская изба»
2в
в течение года
4б
в течение года
Модуль «Школьные медиа»
Классы
Время проведения
1-4
раз в триместр
1-4
в течение учебного года
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классы
Время проведения
1-4
сентябрь
1-4
в течение учебного года
кафедра воспитания
руководители отряда ЮИД,
«Орлят России»
сотрудник отдела по пропаганде
ГИБДД
классные руководители
Ответственные
классные руководители
сотрудники библиотеки № 15
классные руководители
Ответственные
классные руководители
классные руководители
Экскурсии на предприятия
города Петрозаводска
Дела, события, мероприятия
Оформление и обновление
классных уголков
Оформление выставок рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Украшение кабинета перед
праздничными датами (День
Знаний, Новый год, День
защитника Отечества,
Международный женский день,
День Победы)
в течение учебного года
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Классы
Время проведения
1-4
в течение учебного года
Ответственные
классные руководители
1-4
в течение учебного года
классные руководители
1-4
в течение учебного года
классные руководители
1-4
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1сентября – День знаний;
3сентября – День окончания Второй мировой войны. День солидарности с борьбе с
терроризмом;
Октябрь:
1октября – Международный день пожилых людей;
4октября – День защиты животных;
5октября – День Учителя;
Третье воскресенье октября – День отца;
30 октября - День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября - День народного единства.
Декабрь:
3декабря – Международный день инвалидов;
5декабря – Битва за Москву. Международный день добровольцев;
6декабря – День Александра Невского;
9декабря – День Героев Отечества;
10декабря – День прав человека;
12декабря – День Конституции Российской Федерации;
27 декабря - День спасателя.
Январь:
1января – Новый год;
7января – Рождество Христово;
25января - «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января - День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля – День воинской славы России;
8февраля - День русской науки;
21 февраля – Международный день родного языка;
23 февраля - День защитника Отечества.
Март:
8 марта – Международный женский день;
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля - День космонавтики.
Май:
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня – Международный день защиты детей;
5 июня – День эколога;
6 июня – Пушкинский день России;
12 июня – День России;
22 июня – День памяти и скорби;
27 июня - День молодёжи.
Июль:
8 июля - День семьи, любви и верности.
Август:
22августа – День Государственного флага Российской Федерации;
25августа – День воинской славы России
5 Система условий реализации АООП начального общего образования
5.1. Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе МОУ
«Лицей № 40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение реализации АО программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
1. Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
Целями психологической работы является:
содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных
учреждений в создании социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для
охраны здоровья и развития личности
оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего в воспитании учащихся, а также в формировании у них
принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности
в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и
свобод другой личности
Основные направления работы психолога:
просветительская работа;
профилактическая работа;
диагностическая работа;
консультативная работа;
коррекционно-развивающая работа
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
- популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований
- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
- достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в
учебном учреждении
Диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих
задач:
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии
с присущими им особенностями обучения и общения.
При проведении диагностических процедур используются типовые психологические
адаптированные методики
В психопрофилактической работе школьного психолога выделяют три уровня:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех
детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная
задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей
Консультативная работа психолога включает:
-Консультирование педагогов.
-Консультирование родителей.
-Консультирование школьников
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три
основных направления и области постановки коррекционных целей:
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразовани
I этап
1 класс – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в
начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух
составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая
судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он
направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй
диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам
диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой
является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового
ФГОС в 1 классе.
II этап
Первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по
январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Цель: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап. Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же ведется
методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы
Для эффективного педагогического воздействия на младших школьников в
процессе обучения необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Использование диагностических методов и приемов дает возможность построить урок
так, где каждый ученик принимает участие в силу своих возможностей, что повышает
уровень самооценки, уверенности в собственных силах.
Работа психолога в начальной школе – это диагностическая работа с младшими
школьниками, их родителями и учителями. Комплекс методов и приемов
психологической диагностики позволяет проследить динамику развития от поступления в
школу до перехода в среднее звено.
Ожидаемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы
Рекомендуемые диагностические методики.
Диагностика по классам:
№
Направление диагностики /
п/
Методика диагностики
п
1. «Лесенка»
В модификации С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур.
2. Анкета Н.Г. Лускановой
3. Проективный тест личностных
отношений, социальных эмоций
и ценностных ориентаций
«Домики»О.А.Ореховой
6. Тест Дж.Равена
№
Направление диагностики /
п/
Методика диагностики
п
1. Анкета Н.Г. Лускановой
2. Тест Филлипса
3. Проективная методика
«Домики»
4. Социометрический метод
референтометрия
Е.В. Щедрина
№
п/
Направление диагностики /
Социометрия
1 КЛАСС
Цель диагностики
Период
Изучения притязаний и
самооценки
Ноябрь, декабрь
Уровень школьной мотивации
Диагностика
эмоциональной
сферы для анализа отношения
ребенка к школе.
Ноябрь, декабрь
Ноябрь, декабрь
Для измерения уровня
интеллектуального развития
2 КЛАСС
Цель диагностики
Ноябрь, декабрь
Уровень школьной мотивации
Определение уровня и характера
тревожности
Диагностика эмоциональной
сферы ребенка
Направлен на выявление
референтности членов группы
для каждого индивида
3 КЛАСС
Цель диагностики
Период
октябрь, март
октябрь, март
октябрь, март
октябрь, март
Период
январь
п
1. Анкета Н.Г. Лускановой
2. Тест школьной тревожности
Филлипса
3. Методика А.И. Липкиной
«Три оценки».
№
п/
п
1.
2.
Уровень школьной мотивации
Изучение уровня и характера
тревожности, связанной со
школой
Исследование самооценки
январь
январь
январь
4 КЛАСС
Направление диагностики /
Цель диагностики
Период
Тест школьной тревожности
Изучение уровня и характера
Март, апрель
Филлипса
тревожности, связанной со
школой
Анкета Н.Г. Лускановой
Уровень школьной мотивации
Март, апрель
ДифференциальноВыявление склонности
Март, апрель
диагностический опросник (ДДО). (предрасположенности)
Е. А. Климов
человека к определенньм
типам профессий
Описание методик:
Методика «Домики». Цель методики – диагностика эмоциональной сферы
ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и
деятельностных ориентаций ребенка.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный
по тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан О.А. Ореховой и позволяет провести
диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза,
личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным
с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Возраст: младший школьный
Форма проведения: индивидуальная, групповая. Процедура исследования состоит
из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Тест школьной тревожности Филлипса. Тест школьной тревожности Филлипса
(Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер
тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста,
оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном
состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так
и о частных видах проявления школьной тревожности.
Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно
предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да»
или «нет».
Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Методика предназначена для выявления системы
представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его
оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание.
Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой
ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации». Цель методики – определение
школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по
анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом
отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что
наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой
требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять
активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне
учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Возраст: Анкета предназначена для учащихся 1-5 классов.
Оборудование: бланк анкеты для испытуемого.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е. А Климова. Содержание методики: необходимо в
каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в
соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так,
чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Тот тип профессии, который
получил максимальное число знаков «+», является предпочтительным для Вас.
Время обследования не ограничивается. Обычно на выполнение задания требуется 20–30
мин.
5.2 Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Уровень квалификации педагогов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
Количество учителей
Прошли повышение
Категории
квалификации
13+ 1 психолог
Соответствие –
3+1
Первая - 1
Высшая – 9
Учителя и психолог начальной школы в системе повышают свою квалификацию по
актуальным темам. Активно участвуют в методической работе лицея, города.
13+1
5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования лицея осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в лицее осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми Министерством финансов РК.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒
межбюджетные отношения (бюджет Республики Карелия – бюджет
Петрозаводского городского округа);
‒
внутрибюджетные отношения (бюджет Петрозаводского городского округа
– лицей);
‒
лицей.
Порядок определения и доведения до лицея бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений, но и на уровне внутрибюджетных отношений и
общеобразовательной организации.
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Финансовое обеспечение оказания образовательных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных лицею на очередной финансовый
год.
5.4. Информационно-методические условия реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС лицея являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
электронный журнал;
сайт лицея по адресу http://licei40.sampo.ru ;
прикладные программы и системы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (делопроизводство, кадры и т.д.) такие как ИС «Школа», ИС «БАРС», ИС
«Выпускник» и другие.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ на современном уровне:
в учебной деятельности: предметные уроки, включая учебную проектную
деятельность на уроках;
во внеурочной деятельности: в подготовке и проведении различных
мероприятий школьного, муниципального, республиканского и федерального уровней,
включая вебинары и конференции;
в исследовательской и проектной деятельности: проведение исследований,
подготовка проектов, обработка и представление результатов;
при измерении, контроле и оценке результатов образования: посредством
отчетов в электронном журнале, ведением внутрикафедральных отчетов, обработки
результатов конкурсов и мероприятий;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
детей с ОВЗ, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде лицея;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания, использования носимых аудио-видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в Лицее информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС
Необходимое
Сроки создания
количество
условий
в
№
Необходимые средства
средств/
соответствии
с
п/п
имеющееся
в требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
30/33
ноутбуки, нетбуки)
Соответствует
требованиям
мультимедийный
проектор
и
экран,
телевизор,
интерактивный
комплект
16/16
(интерактивная
доска,
интерактивная
приставка)
Соответствует
требованиям
принтер монохромный, МФУ
19/19
Соответствует
требованиям
принтер цветной
1/1
Соответствует
требованиям
цифровой фотоаппарат
14/14
Соответствует
требованиям
цифровая видеокамера
1/1
Соответствует
требованиям
выход в Интернет
Проводная
и
беспроводная сеть Соответствует
с
выходом
в требованиям
Интернет
Обеспечено
полностью
Соответствует
требованиям
III
Обеспечение технической, методической и Обеспечено
организационной поддержки
полностью
Соответствует
требованиям
IV
Отображение образовательного процесса в Обеспечено через Соответствует
информационной среде
сайт лицея
требованиям
II
V
Программные инструменты
Компоненты на бумажных носителях
Обеспечено 100% Соответствует
обучающихся
требованиям
В соответствии с
Соответствует
VI
Компоненты на CD и DVD
УМК
по
требованиям
предметам
Дополнительные технические средства: переносной мультимедийный проектор
и экран; микрофон; синтезатор; цифровой микроскоп; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью (роботы
Лего); 3D-ручки для создания трехмерных моделей.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда
для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов лицея; методическая, технологическая и
организационная поддержка сотрудников лицея осуществляется через мероприятия
формирования и развития
ИКТ-компетентности в течение всей программы:
педагогический совет по теме «Освоение ресурсов информационно-образовательной
среды - необходимое условие совершенствования педагогической компетентности
учителя лицея в соответствии с требованиями ФГОС», семинары.
Направления семинаров:
работа в Электронном журнале;
использование офисного пакета MS Office в профессиональной
деятельности учителя;
использование интерактивной доски и приставки для образования;
образовательные сервисы интернет,обеспечивающие дистанционное
обучение;
системы тестирования;
использование мобильных приложений в образовании и другие.
Данные направления не являются исчерпывающими. Частота и конкретные темы
семинаров определяются исходя из задач и запроса педагогов (но не реже 3 раз в год).
Отображение образовательного процесса в информационной среде лице:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта, ссылки на интернет ресурсы); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В лицее анализ, принятие решений о необходимых мерах и сроках по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО проводятся
ежегодно в конце каждого учебного года.
5.5. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническая база МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, все помещения обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, а
также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования,
все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением
и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Количество
Общая площадь
Всего учебных помещений, используемых в
16
668
образовательном процессе
В том числе:
Учебные классы
12
556
Кабинет иностранных языков
1
15
Кабинет изо и технологии
1
34
Спортивный зал
1
50
Кабинет педагога-психолога
1
13
Организация питания:
Столовая - площадь 84 м2, число посадочных мест 114 человек
обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100%
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся):
1 ступень (1-4 классы) – 335 чел. Все обеспечены горячим питанием.
Медицинское обеспечение:
Медицинский кабинет
При наличии медицинского кабинета:
площадь 20 м2, 12 м2
оснащение (в %) 98%
Медицинские работники – 1: штатные единицы, по договору с МУЗ «ГДП №1»
Наличие и использование земельного участка:
Стадион/ футбольное поле,
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса:
Библиотека обеспечена учебниками на 100 %
Медиатека содержит более20 единиц
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (наличие
необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов и т.д.)
Процентное соотношение учебноУчебные помещения, используемые в
лабораторного оборудования от
образовательном процессе
необходимого количества (в
соответствии с перечнями МП РФ)
Спортивный зал
90
Кабинет начальных классов
100
Согласно рекомендациям по оснащению учебных кабинетов для начального
общего образования в лицее создана информационно-образовательная среда, в которой:
Сроки создания
Необходимое количество
условий в
№
Необходимые средства
средств/ имеющееся в
соответствии с
п/п
наличии
требованиями
ФГОС
I
Технические средства
Компьютеры (персональные
компьютеры, ноутбуки,
нетбуки)
30/33
Соответствует
требованиям
мультимедийный проектор и
экран, телевизор,
интерактивный комплект
(интерактивная доска,
интерактивная приставка)
16/16
Соответствует
требованиям
принтер монохромный, МФУ
19/19
Соответствует
требованиям
принтер цветной
1/1
Соответствует
требованиям
цифровой фотоаппарат
14/14
Соответствует
требованиям
цифровая видеокамера
1/1
Соответствует
требованиям
выход в Интернет
Проводная и беспроводная
сеть с выходом в Интернет
Соответствует
требованиям
II
Программные инструменты
Обеспечено полностью
Соответствует
требованиям
III
Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
Обеспечено полностью
Соответствует
требованиям
IV
Отображение
образовательного процесса в
информационной среде
Обеспечено через сайт лицея
Соответствует
требованиям
V
Компоненты на бумажных
носителях
Обеспечено 100%
обучающихся
Соответствует
требованиям
В соответствии с УМК по
Соответствует
предметам
требованиям
Все компоненты оснащения лицея соответствуют действующим СанПиНам.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
VI
Компоненты на CD и DVD
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации АООП НОО:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
