Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Лицей № 40»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 1 ГОД)

Петрозаводск

1. Целевой раздел
Основная

Пояснительная записка
образовательная программа начального

разработана в соответствии

общего

образования

с федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 286, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. Номер — 64100) (далее — ФГОС НОО) и федеральной основной
общеобразовательной

программой

начального

общего

образования

(Приказ

Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении

федеральной

образовательной

программы

начального

общего

образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229), с изменениями и дополнениями.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО МОУ
«Лицей № 40» не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
НОО.
Содержание ООП НОО в соответствии с ФОП НОО представлено учебнометодической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объѐм и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов; программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; федеральную
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся. Сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает: федеральный
учебный план; федеральный календарный учебный график; план внеурочной
деятельности; федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Обучение в лицее обусловлено личностно–ориентированным и деятельностным
подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом
всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в
качестве приоритетной задачи.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5–7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение

поставленных

целей

предусматривает

решение

следующих

основных задач:


формирование

общей

культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;



обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося

младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;


становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;



обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;



достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети
с ОВЗ);



обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;



организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований, научно–

технического творчества и проектно–исследовательской деятельности;


участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;


использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий деятельностного типа;


предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;


включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

образования,

образовательная

внешкольной социальной среды.
Создавая

программу

начального

общего

организация учитывает следующие принципы её формирования

и механизмы

реализации ООП НОО.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,

планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также
ФООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно–ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных

форм

совместной

познавательной

деятельности

(конкурсы,

диспуты,

интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ
и

учебных

планов

для

отдельных

обучающихся

или

небольших

групп.

Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы

1.1.

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые

результаты

обучения,

условия

организации

образовательной

среды)

подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково–символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам

к

формированию

графика

проведения

оценочных

процедур

в

общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную
организационном
воспитательные

среду.
разделе

Все

особенности

программы:

мероприятия,

её

конструирования

учебный

возможность

план,

прописываются

внеурочная

использования

в

деятельность,

предметных

кабинетов

(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.

1.2.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.2.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
освоения основной образовательной программы начального общего образования является
частью системы оценки и управления качеством образования в Лицее и отражена в
«Положении о содержании и порядке проведения в МОУ «Лицей №40» текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации учащихся и перевода в следующий класс».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Лицее в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга в Лицее, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы НОО Лицея.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;

 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно–деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно–деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно–познавательных и
учебно–практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности
Лицея обсуждаются на ежегодном августовском педагогическом совете и являются
основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы Лицея и уточнению и/или разработке
программы развития Лицея, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений. Для оценки результатов деятельности педагогических работников
и оценки результатов деятельности Лицея приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:



оценки предметных и метапредметных результатов;



использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной)

как

основы

для

оценки

динамики

индивидуальных

образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;


использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;



использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);


использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

1.2.2. Особенности
и предметных результатов

оценки

метапредметных

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
планируемых

метапредметных
результатов

результатов

освоения

представляет

основной

собой

образовательной

оценку достижения
программы,

которые

представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:

 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать

несколько

вариантов

решения

задачи,

выбирать

наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источнике

информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;

 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,

повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными

и

регулятивными

действиями,

реализуемыми

в

предметном

1

преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

ИКТ

(цифровой)

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
1

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур

текущей,

тематической,

промежуточной

и

итоговой

оценки,

а

также

администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
 список
формирования

итоговых
и

планируемых

способов

оценки

результатов

с

(например,

указанием

этапов

их

текущая/тематическая;

устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.2.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки

динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

является

сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
2

тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По

предметам,

тематические

вводимым

планируемые

образовательной

результаты

организацией

устанавливаются

самой

самостоятельно,
образовательной

организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
2

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых

данным

обучающимся.

В

портфолио

включаются

как

работы

обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой

на

основе

административных

проверочных

работ,

анализа

посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной

аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая

оценка

является

процедурой

внутренней

оценки

образовательной

организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочие программы учебных предметов (представлены в отдельном
документе)

2.1.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)

являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая
структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных действий.

2.2.1. Значение
сформированных
учебных
действий
для
и развития младшего школьника

успешного

универсальных
обучения

Программа формирования УУД имеет значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
 в-третьих,

на

расширение

и

углубление

познавательных

интересов

обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность

как

качественная

характеристика

любого

учебного

действия

и

составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Характеристика УУД в соответствии с ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные

универсальные

учебные

действия

становятся

предпосылкой

формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций,

обеспечивающих

становление

рефлексивных

качеств

субъекта

учебной

деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной /

совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов,

в

том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения

определённого

познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного

универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим

объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД

определяются

приоритеты

учебных

курсов

для

формирования

качества

универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса

Интернета,

исследовательская,

творческая

деятельность,

в

том

числе

с

использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность

может

осуществляться

с

использованием

информационных

банков,

содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения),

в

том

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)

представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать

последовательность

этапов

формирования

алгоритма:

построение

последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как

показывают

психолого-педагогические

исследования,

а также

опыт

педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение

их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2.2.4. Место
универсальных
в рабочих программах

учебных

действий

В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В

рабочих

программах

содержание

метапредметных

достижений

обучения

представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые

результаты

обучения»

в

специальном

разделе

«Метапредметные

результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные

действия

включают

перечень

базовых

логических

действий;

базовых

исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают

перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
С

учётом

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться

учителем

с

учётом

особенностей

контингента

обучающихся

данной

образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
2.2 Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Данная программа призвана обеспечить:
создание в МОУ «Лицей № 40» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в МОУ «Лицей № 40».
Цель программы:
1.
оказание комплексной психолого-медико-социально-педагогической помощи
и поддержки учащимися с ОВЗ и их родителями (законными представителями);
2.
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии учащихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы
начального общего образования.

Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
 осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-социальнопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получение дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:
1.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и
в интересах ребенка.
2.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к ее решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
5.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

диагностическое, коррекционно - развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
психического
здоровья детей

Выявление состояния
физического
и
и психического здоровья
детей

Изучение истории Сентябрь
развития ребенка,
беседа
с
родителями, беседа
с
ребенком,
с

Классный
руководитель,
Медицинский
работник

классным
руководителем
Психолого - педагогическая диагностика
Первичная
диагностика

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи. Формирование
характеристики
образовательной
ситуации

Наблюдение,
Сентябрь
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Классный
руководитель,
педагог-психолог

Углубленная
диагностика

Получение
объективных сведений
о ребенке на основании
диагностической
информации
специалистов

Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистом.

Сентябрь

Педагог
психолог

-

Анализ причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
ресурсов развития

Индивидуальная
Разработка
коррекционная
коррекционной
программа,
программы.
соответствующая
выявленному уровню
развития учащегося.

Октябрь

Педагог
психолог

–

Социально – педагогическая диагностика
Определение
уровня
организованности
ребенка,
мониторинг
усвоения
образовательной
программы

Получение объективной
информации
об
организованности
ребенка, особенности
личности,
выявление
уровня
усвоения
образовательной
программы, выявление
нарушений
в
поведении.

Анкетирование,
Сентябрьнаблюдение
во октябрь
время
уроков,
беседа с ребенком,
беседа
с
родителями,
составление
характеристики.

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный
педагог, учителяпредметники

Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Психолого - педагогическая диагностика
Задачи

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Сроки
деятельности, мероприятия

Ответствен
ные

Обеспечение
педагогического
сопровождения

Программные
документы

Разработка
Сентябрь
индивидуальной рабочей
программы по предмету,
воспитательной работы с
классом и индивидуальной
воспитательной программы
для
детей
с
ОВЗ.
Разработка плана работы с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного процесса.

Заместитель
директора
по
УВР,
учителяпредметник
и, классный
руководите
ль,
социальный
педагог

Обеспечение
психологического
сопровождения

Позитивная
динамика
показателей
развития

1. Формирование
Октябрь,
Педагоггрупп
для мониторинг в психолог
коррекционной
течение года
работы
2. Составление
расписания занятий
3. Проведение
коррекционных
занятий
4. Мониторинг
развития ребенка

Лечебно - профилактическая
Создание условий для
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ

Позитивная
динамика
показателей
развития

Разработка рекомендаций В
течение
Заме
для педагогов, классного года
ститель
руководителя
и
директора
родителей по работе с
по
УВР,
детьми с ОВЗ.
классный
руководите
Внедрение
ль, педагогздоровьесберегающих
психолог,
технологий
в
медицински
образовательный
й работник,
процесс.
социальный
Организация
и
педагог,
проведение мероприятий,
учителя-

направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового образа жизни.

Задачи

предметник
и.

Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

Методические
материалы;
Позитивная динамика
показателей
уровня
профессионального
развития
педагогических
работников

Консультирование
Рекомендации
учащихся
по
выявленным
проблемам

Консультирование
Рекомендации
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Индивидуальные, В течение
групповые,
года
тематические
консультации
с
ребенком,
родителями,
классом,
педагогами
(по
запросу)
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
УВР

В течение Педагоггода
психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
УВР
В течение Педагоггода
психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора
УВР

Информационно-просветительская работа предусматривает:

по

по

по

–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия
Информирование
Организация
родителей (законных родительских
представителей) по собраний
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Информационные
мероприятия

В течение Педагоггода
психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучении
и
воспитания
данной
категории детей

Информационные
мероприятия

В течение Педагоггода
психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора по
УВР

Организация
семинаров
классных
руководителей

Этапы реализации программы
Приведенные ниже этапы коррекционной работы осуществляются ежегодно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования
реализуется с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого взаимодействия,
взаимодействия специалистов МОУ «Лицей №40».
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие МОУ
«Лицей №40» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно - распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит
к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом
указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках
ситуативных, специально - планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Имея благоприятное социокультурное окружение, МОУ «Лицей №40»
осуществляет совместную деятельность с учреждениями города, органами местного
самоуправления, общественными организациями.
Сотрудничество осуществляется со следующими учреждениями и
организациями города:
- Администрация Петрозаводского городского округа;
- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации
Петрозаводского городского округа;
- Отдел полиции №1 УМВД России по г. Петрозаводску;
- Национальная библиотека Республики Карелия;
- Детская библиотека Республики Карелия имени В.Ф. Морозова;
- МОУ «Центр психолого – медико - социального сопровождения»;
- ГБОУ РК «Центр диагностики и консультирования»;
- Клиника, дружественная к молодежи (Отделение медико-социальной
профилактики Городской детской больницы);
- Гопоу РК Петрозаводский Базовый Медицинский колледж;
- ГБУ РК «Карельский региональный центр молодежи»
- ГБУЗ «Центр СПИД»;
- Центр медицинской профилактики;
- ГБУ «Республиканский наркологический диспансер»;
МОУ «Лицей №40» осуществляет связь с родительской общественностью через
проведение родительских собраний, собраний родительского комитета, работу
официального сайта, работу электронного журнала, индивидуальный консультации.
Сетевое взаимодействие. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг,

расширения доступа учащихся с ОВЗ к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МОУ «Лицея №40» обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников, педагогапсихолога, социального педагога в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого- медикопедагогический консилиум3, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и
его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, которые указаны в планах работы различных кафедр МОУ «Лицей
№40»;
3

Положение о психолого- медико- педагогический консилиуме см. в Приложении 1.

–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития4.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и других специалистов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МОУ «Лицей №40» введены ставки педагога-психолога и социального
педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого обеспечивается
подготовка и повышение квалификации работников по направлению «Инклюзивное
образование», в результате чего у работников МОУ «Лицея №40» формируется четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
образовательную
среду.
Материально-техническое
обеспечение на сегодняшний день не включает все надлежащие условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание образовательной организации и организацию их пребывания
и обучения в организации, но в свою очередь МОУ «Лицей №40» готов организовать
индивидуальное обучение ребенка на дому с применением ИКТ - технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

4
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей. Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты реализации программы
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых
и психологических исследований, а также решения психолого-медико-педагогического
консилиума.
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение младшими
школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» разработана на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021— 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, (Приказ Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286), Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрирован
13.07.2023

№

74229),

с

учетом

Федеральной

рабочей

программы

воспитания

для

общеобразовательных организаций.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа

предназначена для планирования и организации системной воспитательной

деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение —
календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России педагогический коллектив МОУ «Лицей №40» видит своих выпускников как

высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу
Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее
своей страны, живущих, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется цель воспитания в МОУ «Лицей №40» – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по

школьным

программам

внеурочной

деятельности,

реализовывать

их

воспитательные

возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;

 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;


организовать

работу

с

семьями

школьников,

их

родителями

или

законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. Современный выпускник начальной
школы - это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Привлечение

всех

ресурсов

образовательной

организации

позволяет

повышать

эффективность и результативность реализации программы воспитания. В процесс воспитания
вовлечены все педагоги-предметники, классные руководители, организаторы и педагоги
внеурочной деятельности, социально-психологическая служба, библиотекарь, медицинский
работник. Важным для оценки качества воспитательного процесса в лицее является личная и
индивидуальная вовлеченность каждого учащегося во внеурочную деятельности по средствам ее
разнообразия, многообразия выбора.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;

 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Свою историю Лицей № 40 отсчитывает с сентября 1935 года
• 1935 год - 9-я средняя железнодорожная школа
• 1956 год - 71-я средняя железнодорожная школа
• 1974 год - 40-я восьмилетняя школа
• 1981 год - 40-я средняя школа
• 1992 год - Школа-лицей №40
• 1998 год - Лицей №40
С

2011

года

полное

наименование

Учреждения: муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Лицей № 40»; сокращенное
наименование: МОУ «Лицей № 40»
Местонахождение Учреждения: Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Белорусская, 1,
Республика Карелия.
Место осуществления образовательной деятельности:
Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Белорусская, 1
Республика Карелия, г. Петрозаводск, пр. Октябрьский, 64
Наш лицей работает в двух зданиях. В здании по адресу пр. Октябрьский, д. 64 обучаются
учащиеся 1-4 классов, в здании по адресу ул. Белорусская, д. 1 – учащиеся 5-11 классов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского
округа «Лицей № 40» сегодня – одно из самых крупных и быстро развивающихся учебных
заведений города Петрозаводска. Это образовательное учреждение с крепкими традициями и
многолетним опытом обучения и воспитания успешных людей.
С 2010 года в лицее реализуется новый федеральный государственный образовательных
стандарт в начальной школе, с 2012 года – в основной школе.
С 2016 года мы начали внедрять некоторые аспекты нового стандарта на уровне среднего
общего образования.
В лицее работает профессиональный коллектив педагогов:
60% имеют высшую квалификационную категорию,
26% - первую, средний возраст педагогов – 42 года.
В

лицее

работают:

2

педагога-психолога,

социальный

педагог,

педагоги-

организаторы, педагоги-библиотекари, педагоги дополнительного образования, преподавательорганизатор основ безопасности деятельности, что позволяет организовать в лицее и внеурочную
деятельность.
МОУ «Лицей № 40» - это образовательное учреждение с более чем 85-летней историей, и в
то же время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором

сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Контингент обучающихся и их родителей сформирован в основном из жителей Октябрьского
и Первомайского района, выпускники школы приводят в образовательное учреждение своих детей.
Социальный паспорт лицея представлен семьями, имеющими различный социальный статус:
неполные семьи, малообеспеченные семьи, многодетные семьи, семьи, воспитывающие ребенка в
опеке, семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, семьи, воспитывающие ребенка инвалида.
Наряду с обучением, одной из важнейших составляющих образовательного процесса является
воспитание.
Особое внимание уделяется познавательной деятельности детей во внеклассной работе, которая
приводит к формированию у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении.
Учащиеся с 1 класса начинают постигать «азы» научно-исследовательской деятельности, в 3-4
классе ученики работают над своими исследовательскими работами и проектами, с помощью
учителей и родителей. На базе лицея многие годы реализуются курсы внеурочной деятельности:
«Умники и умницы», «Школа проектов», «Рыбка».
Базовым основанием, на котором строится воспитательная система лицея, является система
коллективных творческих дел. Ежегодно проводятся традиционные мероприятия: День Знаний,
Посвящение в лицеисты, День ученического самоуправления, Туристический слет, День Матери,
Новогодние мероприятия, Военно-патриотическая игра «Зарница», Фестиваль патриотической
песни, «Звезды Лицея», Выпускные балы и многое другое.
В лицее создан орган ученического самоуправления – Актив, который является исполнительным
органом самоуправления, поэтому не избирается, а формируется из числа добровольцев. Под
руководством педагогов-организаторов учащиеся проявляют себя как инициаторы и организаторы
значимых Лицейских событий: помимо праздничных программ для лицеистов, педагогов и
родителей, ребятами разрабатываются и проводятся Школы лидера, лагеря актива, различные
тренинги и практикумы по социализации детей и подростков.
Лицей сохраняет традиции, но не отказывается от нового.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-

неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

и

ребенка,

соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
 максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;

подбор

соответствующего

содержания

уроков,

заданий,

вспомогательных

материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование

и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Структура внеурочной деятельности состоит из блоков:
Регулярные занятия творческих, интеллектуальных, спортивных и др. объединений, которые
формируются с учетом запросов обучающихся и их родителей и работают согласно штатному
расписанию;
Работа в рамках индивидуальных проектов, которая представляет учебно-исследовательскую
деятельность, направленную на формирование исследовательских компетенций и достижения
метапредметных результатов;
Нерегулярные занятия: модульные формы, игры, заседания клуба и др.
Общешкольные

мероприятия,

проводимые

классными

руководителями

(классные

часы,

профилактические мероприятия и т.д.)
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Перечень курсов динамичен и обновляется ежегодно в соответствии с кадровым
потенциалом и возможностями, стараясь учитывать интересы учащихся. Среды курсов есть те,
которые проводятся достаточно долгое время и являются востребованными, есть курсы
реализуемые только в течение одного учебного года.
Курс внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей), в том числе согласно Регламенту формирования социального
заказа участников образовательных отношений на организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного образования, служит
средством для реализации «технологической карты» вариативных и индивидуальных программ и
образует вместе с основным образованием единую систему продуктивной деятельности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;

 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Название курса

Рассчитан
на какой
возраст
(класс)

Вид деятельности

Краткое содержание
курса, цели, задачи

Руководитель

Разговоры о
важном

1-4 классы

Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

Классные
руководители

«Умники и
умницы»

1-4 классы

Познавательная
деятельность
Проблемноценностное
общение

Направлен
на развитие
ценностного
отношения
школьников к своей
Родине – России,
населяющим ее
людям, ее
уникальной истории,
богатой природе и
великой культуре.
Цель
курса
внеурочной
деятельности:
развитие
познавательных
способностей
учащихся на основе
системы
развивающих
занятий

«Школа
проектов»

2-4 классы

Проблемноценностное
общение
Познавательная
деятельность

Учителя
начальных
классов

«Рыбка»

3 класс

Курс направлен на
обучение учеников
начальных классов
такому
виду
деятельности,
как
работа
над
проектами.
Цель - формирование
ключевых
компетентностей:
коммуникативной,
информационной,
решения проблем
Курс направлен на
спортивнооздоровительную
деятельность.
Цель - формирование
установки на ведение
здорового
образа

Учителя
начальных
классов

Учитель
начальных
классов

жизни и обучение
способам и приёмам
сохранения
и
укрепления
собственного
здоровья;
формирование
интересов
к
определённым видам
двигательной
активности
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной

направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные и
многодневные

походы

и

экскурсии,

организуемые

классными

руководителями

и

родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и

правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях,
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:

 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и образовательной организации.
Для повышения квалификации классных руководителей и наиболее эффективного выполнения
функционала в лицее проводятся семинары классных руководителей, тематические планерки.
Организована информационная поддержка при помощи беседы в социальной сети, где ведется
обмен опытом, полезными практиками, расширение информационного поля о возможностях
досуговой и внеурочной деятельности.
Основные школьные дела
Воспитательный потенциал ключевых общешкольных

дел велик, они формируют

гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать значимость других людей и
проявлять

свои

лучшие

человеческие

взаимодействия с другими;

качества;

обеспечивают

дают

значимый

развитие интересов и

опыт

деятельности

и

способностей каждого

воспитанника, его творческую самореализацию в коллективной и индивидуальной деятельности;
стимулируют групповые процессы взаимоуважения и взаимопонимания, сотрудничества и
взаимопомощи, формируют дружеские связи и отношения участников совместной деятельности,
взрослых и детей.
Ключевые дела, как основа воспитательной работы в школе, должны носить комплексный
характер, охватывать учебную и внеучебную плоскость образования в школе. Частота проведения
таких дел зависит от сложившихся в школе традиций, они могут проводиться один раз в месяц, но
не чаще. Важно, что они охватывают всех субъектов, все уровни образования, учащихся с 1-го по 11
-й класс, учителей школы, родителей и выпускников школы. Это не набор календарных праздников,
а система выстроенных творческих дел в школе, объединяющих школьников и взрослых в единую
детско-взрослую общность на основе проявления общих интересов, ценностей и смыслов,
значимых для детей и взрослых.
Учащиеся лицея являются активными участниками большого количества социальных
проектов вне образовательного учреждения:

- Проект «Зелёная школа». Цель проекта Усиление позитивного влияния школ на
экологическую грамотность населения и распространение «зеленых стандартов» в местных
сообществах. В рамках проекта учащиеся реализуют проектную и научно-исследовательскую
работу. Результаты имеют практическую значимость как для лицея, так и для социума.
- Возложение цветов учениками начальной школы к памятникам героев Вов, нашим
землякам М.Мелентьевой, А. Лисицыной, В. Зайцеву;
- «Бумажный бум» - сбор вторичного сырья в рамках экологического воспитания учащихся;
- Школа безопасности – цикл занятий по программе «Дорожная безопасность» для
обучающихся начальной школы;
- «Главная дорога» конкурс на знание ПДД, для учащихся 4 классов;
- «Кросс наций»
- «Неделя без турникетов» - мероприятия по профориентационной работе
На школьном уровне это большое количество мероприятий, сохраняющие традиции лицея:
- Торжественная линейка, посвященная дню знаний
- День Знаний - посещение музея «История лицея»
- «Давайте познакомимся!» - знакомство с деятельностью Актива Лицея
-Акция «Без слов»
- Туристический слет, «Дни здоровья»
- Лицейский киноклуб
- Лицейский бал
- Литературные гостиные
- Интеллектуальный марафон
- Посвящение в лицеисты
- Тематические недели: «Неделя Здоровья», «Неделя антитеррора», «Неделя профориентации»,
«Неделя добра»
- Тематические дни: «День толерантности», «День Памяти», «Антиспид»
- «Смотр строя и песни»
- Военно-патриотическая игра «Зарница»
- Фестиваль патриотической песни
- Метапредметный день
- Вечер встречи выпускников
- Последние звонки и выпускные
- Церемония награждения «Звезды лицея»
- Митинги у мемориальных досок
- День самоуправления
На уровне классов:

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
●

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из

возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
●

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,

проведения и анализа ключевых дел;
●

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
●

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через

включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
В лицее сложились прекрасные традиции проведения мероприятий, связанных с экскурсионной
деятельностью:
 Посещение обелиска, установленного в честь героической гибели отряда летчиков и
экипажа, выполнявших боевое задание в числе которых был и выпускник нашей школы Петр Чайкин (местечко Чогозеро, учащимися разработана теоретическая часть экскурсии с
описанием хода маршрута)



Фестиваль

"Виллагора".

Оборона

Петрозаводска.

1941

год.

12 сентября 2020 года, в День обороны Петрозаводска, на военно-мемориальном комплексе
«Курган

славы»

состоялось

торжественное

мероприятие

«Рубежи

Петрозаводска».

Традиционное ежегодное мероприятие, организованное КРОФ «Эстафета поколений»,
объединило неравнодушных граждан почтить память погибших защитников Карелии.


Мемориальное кладбище «Сандармох» -день памяти жертв политических репрессий.

 Экскурсии на предприятия и учебных заведений города, в рамках «Неделя без турникетов»
Большое количество экскурсий и тематических выходов проводится педагогами-предметниками в
рамках внеурочной деятельности
Предмет
предметная
область

или Название мероприятия

Окружающий мир Многообразие живых
организмов Карелии

Окружающий мир Животный мир Карелии

Окружающий мир Растения ботанического
сада

Окружающий мир Ежегодные экскурсии в
кванториум
Окружающий мир Экскурсия в музей геологии
Докембрия
Литературное
чтение
ИЗО

Просмотр спектаклей в
театрах города / страны

Вид (можно в соответствии
с
предложенными
в
описание
примерной
программы)

Экскурсия - формирование
представлений о
представителях флоры и
фауны Карелии, воспитание
бережного отношения к
природе
Экскурсия – знакомство с
разнообразием животного
мира Карелии, воспитание
бережного отношения к
природе

Профориентационная и
научно – просветительская
работа: экскурсия –
посещение экспозиции
дендрария, селекции
плодово – ягодных культур,
отдела интродукции
Выездные (пешие)
экскурсии
Познавательная
деятельность
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
деятельность
Проблемно-ценностное

Социальные
партнеры
(если
есть),
помогающие
осуществлять
данное
направление
деятельности.
Национальный
музей Республики
Карелия

Музейнообразовательный
комплекс
ресурсного центра
развития
дополнительного
образования
(Республика
Карелия)
Ботанический сад
Петрозаводского
Государственного
Университета

Кванториум
«Сампо»
музей геологии
Докембрия
Менеджер из
Музыкального
театра РК

Технология
Просмотр кинофильмов в
кинотеатрах
Посещение выставок в
галереях, музеях города /
страны
Театральные уроки

общение
Познавательная
деятельность
Проблемно-ценностное
общение
Художественное
творчество
Проблемно-ценностное
общение
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное
общение

«Ад либерум»

Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы обогащает его
внутренний мир, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, способствует позитивному восприятию.
Воспитывающее влияние на обучающихся осуществляется через формы:
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых, творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовывать им свой творческий потенциал. Организация временных
экспозиций.
- событийный дизайн – оформление пространства, проведение конкретный школьных событий,
праздников, собраний («Читательские кафе», «Поэтические гостиные», индивидуальные выставки
работ учащихся).
- акцентирование внимания обучающихся посредством стендов, плакатов на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
- оформление школы государственной символикой Российской Федерации, Республики Карелия
(флаг, герб),
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (мемориальные доски погибшим выпускникам при исполнении
воинского долга), мемориальные доски, посвященные памяти Героев СССР на входе в лицей
-

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их

родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории
- оформление музейного пространства «Музей истории лицея»
-

изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических,

живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов Карелии
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Стратегия «Современный родитель» опирается на такие основные принципы позитивного
родительства:

- максимальная включенность в жизнь своего ребенка из позиции «Взрослый родитель»;
- опора на факты при выстраивании коучингового разговора или беседы со своим ребенком;
- сотрудничество (как критический навык, который должен быть встроен в разные аспекты жизни) и
партнерство «равный – равному»;
- любовь, доверие и поддержка своему ребенку в любой ситуации;
- способность учиться, разучиваться и переучиваться в течение всей жизни в роли «родителя» актуальность родителя.
1. Необходимость возвращения к педагогическому просвещению (обучению) родителей
обусловлены рядом причин: · потребностями современного общества, характерной
особенностью которого является изменение социокультурной ситуации (необходимость
обеспечения взаимодействий семьи и школы в процессе формирования ценностных
ориентиров у подрастающего поколения);
2. Открытостью современного педагогического сообщества (родительского в том числе)
обществу, прошлому опыту, инновациям.
3. Современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной
системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений
между институтом семьи и образовательными учреждениями.
Организация такого процесса требует глубокого осмысления сущности изменений,
происходящих в обществе, согласования позиций, выработки концепции, принимаемой
педагогическим и родительским сообществом. А для этого необходима соответствующая
система условий, стимулирующая родителей к собственному педагогическому образованию,
повышению

педагогической

культуры,

связанной

·

с

запросами

и

потребностями

развивающейся личности ребёнка (подростка); · со спецификой процесса его личностного
становления и профессионального самоопределения; · с опорой на предшествующий опыт
родителей и процесс их педагогического просвещения.
Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень
социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением. Проблемное
поле родительского образования родителей представлено следующими блоками:
 Здоровье учащихся, коррекция отклонений, пропаганда здорового образа жизни, повышение
стрессоустойчивости личности.
 Обновление системного психолого-педагогического сопровождения родителей учащихся
образовательного учреждения в реализации ими воспитательной функции семьи.
 Психолого-педагогическое

сопровождение

воспитанника

в

ситуации

жизненного

затруднения его семьи.
 Принципы: · первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую
очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);

достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные
(медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.)
факты);

·

практикоориентированности

информации

(информация,

рекомендованная

родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);
· взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов
с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем
воспитания детей); · развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности); · гуманизации отношений и общения; · системности воспитательных
воздействий на ребенка; · преемственности семьи и школы в становлении социокультурного
опыта ребенка.
Приоритетные направления работы:
1. Диагностика семей.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.
5. Вовлечение родителей и общественности в управление школой.
6. Работа с семьёй в системе дополнительного образования.
7. Работа с педагогическими кадрами.
8. Взаимодействие с общественными организациями.
Участники программы: педагоги, родители (законные представители), учащиеся.
Показатели эффективности программы:
 отсутствие конфликтности, «мирное» разрешение проблем между учащимися и их
родителями;
 повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного
руководителя;
 устойчивость в поведении детей.
Профилактика и безопасность
Задача совместной деятельности педагога и ребенка в направлении «система профилактики и
ЗОЖ» – обеспечить предупреждение асоциального поведения, коррекцию личности ребенка,
своевременное оказание помощи ему в самоутверждении; обеспечить укрепление физического
здоровья, душевного здоровья и хорошего эмоционального состояния ребенка, способствовать
осознанию каждым учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для
развития его нравственных качеств и душевных сил для профессионального становления.
Деятельность по профилактике осуществляется по данным направлениям:
- здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек;
- мероприятия «Антитеррористического воспитание»;

- профилактика межэтнической и межнациональной розни, экстремизма в молодежной среде;
- экологическое здоровье
- безопасность поведения на дорогах и железнодорожных путях, безопасность на воде, городской
среде и других сферах жизни.
Эта работа осуществляется через:
На групповом уровне:
 деятельность ШСК «Орбита 40»: проведение спортивных праздников, дней здоровья;
организация участия в ШСЛ, в сдаче президентских тестов; обеспечение участия команд школы в
спортивных соревнованиях разного уровня; организация деятельности спортивных секций разной
направленности;
 циклы профилактических классных часов, направленных на просвещение школьников
(профилактика вредных привычек; экстремизма; вопросы гигиены и здорового питания и других);
 участие в конкурсах, акциях профилактической направленности разного уровня;
 осуществление межведомственного взаимодействия (Республиканский наркологический
диспансер, Национальная библиотека РК, Молодежный центр «Смена», Центр общественного
здоровья РК, Петрозаводский базовый медицинский колледж, Единый телефон доверия (Центр в г.
Петрозаводске), Республиканский наркологический диспансер, Центр СПИД, Центр социальной
защиты г. Петрозаводска; Инспектор ПДН ОП №1 г. Петрозаводска, Управление по вопросам семьи
и детства, КДН, Клиника, дружественная к молодежи и др.);
 профилактические игры и тренинги: игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
способах противостояния негативным явлениям;
 деятельность совета профилактики.
 проведение круглых столов, дискуссионных клубов, встреч с представителями разных сфер
профилактики.
На индивидуальном уровне:
 профилактические беседы, направленные на предупреждение асоциального поведения и
вредных привычек;
 приглашение на совет профилактики;
 проведение обследований и разработка рекомендаций узкими специалистами (социальнопсихологическая служба) по запросу;
 индивидуальные консультации педагогов по подбору оптимальной физической нагрузки,
рекомендации по занятиям ФК и спортом
 контроль за занятостью в дополнительном образовании и внеурочной деятельностью
Социальное партнёрство

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является
подготовка учащихся к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в
подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может,
поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он
нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении,
совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов
саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии - важная
проблема, которую необходимо решать, не откладывая.
Профессиональное самоопределение как одно из направлений работы с учащимся в МОУ
«Лицей №40» традиционно реализовывалось через предметную составляющую, классные часы,
экскурсии, профдиагностику. Проанализировав работу по этому направлению и уровень
социальной активности учащихся, пришли к пониманию значимости и востребованности данного
направления

в

нашей

образовательной

организации.

Для

совершенствования

системы

профориентационной работы ежегодно в лицее проходит неделя профориентации, в каникулярное
время для учащихся организовывался профильный лагерь, выстроена система социального
партнерства различными учреждениями года, имеется банк методических инструментов и
разработок.
Профориентационное направление работы в Лицее № 40 реализуется через систему воспитания
и социализации в условиях свободного времени учащихся. В связи с этим, можно выделить ряд

направлений,

способствующих

решению

практических

вопросов

профессионального

самоопределения подрастающего поколения:

В начальной школе в целях пропедевтики профориентационной работы проводится
следующее:
 Классные часы, беседы «Все профессии важны, все профессии нужны», в которых
освещается широкий спектр профессий;
 Интерактивные занятия с привлечением школьного педагога-библиотекаря и сотрудников
библиотеки № 15;
 Реализация проектов «Профессия моих родителей», «Профессия будущего»;
 Экскурсии: учебные заведения, предприятия г. Петрозаводска;
 Встречи с интересными людьми разных профессий.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и
управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и
результативного воспитания.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора по воспитательной работе,
непосредственно курирующего данное направление, педагогов-организаторов, специалистов
психолого-педагогической

службы

(педагоги-психологи,

социальные

педагоги),

классных

руководителей, советники директора по воспитанию и работе с детскими объединениями и иных
педагогических работников.

Координация действий по организации ключевых общешкольных событий и мероприятий
возложена на педагогов-организаторов по зданиям.
Работа по развитию ученического самоуправления возложена на педагогов-организаторов,
советников

директора

по

воспитанию и работе с

детскими

объединениями

и

классных

руководителей.
Организация дел класса возложена на классных руководителей.
Профилактическая работа школы осуществляется силами классных руководителей,
социальных педагогов, специалистов психолого-педагогической службы. Социальная служба
школы активно сотрудничает с окружной комиссией по делам несовершеннолетних, городским
психолого-педагогическим

центром,

городской

психолого-педагогической

комиссией.

Сопровождение обучающихся с ОВЗ организовано силами педагогов и специалистов психологопедагогической службы.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания МОУ «Лицей № 40» разработана с учётом Федеральной программы
воспитания для общеобразовательных организаций, Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
- Положение о родительском комитете МОУ «Лицей №40»
- Положение об органе ученического самоуправления
- Положение о порядке учета мнения Актива лицея, родительского комитета лицея при принятии
локальных нормативных актов
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме
- Положение о службе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
- Положение о совете профилактике
- Программа воспитания
- Календарный план воспитательной работы
- Положение о школьном спортивном клубе «Орбита 40»
- Положение о деятельности классного руководителя

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

и

социальной

успешностиобучающихсяпризванаспособствоватьформированиюуобучающихсяориентациинаакти
внуюжизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность
воспитательных

целях.

Поощрения

выносятся

за

достижения

в

области

творческой,

интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности. По результату года учащихся
поощряют на мероприятии вручения премии «Звезды Лицея», проводимым традиционно в апреле
месяце каждого года.

Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении
через сайт школы, социальные сети);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных
дел.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в МОУ «Лицей №40» воспитательной работы проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МОУ «Лицей №40» с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МОУ «Лицей №40», являются:

 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ воспитательной работы МОУ «Лицей №40» осуществляется по следующим
направлениям:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
(Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И.
Рожковым), Изучение уровня воспитанности учащихся из методики диагностических программ,
разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой).
 Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся: Критерий: динамика
личностного

развития

обучающихся

каждого

класса.

Способ

получения

информации:

педагогическое наблюдение. Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год?
 какие проблемы решить не удалось и почему?
 какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу? Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно-развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
 беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления,
 анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления (по решению административного совета)
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями и педагогами-организаторами.
Полученные

результаты

обсуждаются

на

заседании

классных

руководителей

или

педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
 качество проводимых общешкольных ключевых дел;
 качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
 качество существующего в школе ученического самоуправления;
 качество проводимых в школе экскурсий, походов; выездных мероприятий;
 качество профориентационной работы школы;
 качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МОУ «Лицей №40» будет ряд выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на следующий учебный год.

3.Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
(в отдельном документе)
3.2 Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Федеральный календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитывается триместровый
подход при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года.
Федеральный

календарный

учебный

график

реализации

образовательной

программы составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации МОУ «Лицей № 40» составлен с учётом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений (В Приложении).
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность организуется
в соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;

- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
- Устава МОУ «Лицей № 40»;
План внеурочной деятельности Лицея № 40 является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела
основной
образовательной
программы.
Особенностями
данного
компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские
общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, игры, проектную и исследовательскую деятельность,
экскурсии, походы и пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);

1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
1 час в неделю – на мероприятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
 часы, отведенные на мероприятия, связанные с реализацией интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся;
 часы, отведенные на мероприятия, направленные на удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х
классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются:
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 создание условий для реализации основных образовательных целей;
 оптимизации учебной нагрузки учащихся;
 формирование способностей к успешной социализации в обществе,
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Ожидаемые результаты
Личностные:
 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
 отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
 получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
 освоение универсальных учебных действий;

 овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах, музыкальных
школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
 экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
 игры, квесты
 походы
 кружки
 встречи с интересными людьми
 реализация проектов
 и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено. Расписание внеурочных занятий
составляется отдельно от расписания уроков.
Недельный план внеурочной деятельности начального общего образования
Количество часов в неделю
Направление
внеурочной Программа
1
2
3 4
Всего
деятельности
Часть, обязательная для всех обучающихся
ИнформационноРазговоры о важном
1
1
1
1
4
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»

Занятия по формированию Курсы:
1
функциональной
«Умники и умницы»
грамотности обучающихся
«Школа проектов»
«Орлята России»
«Полиглотик» (карельский
язык)
Мероприятия, направленные Экскурсии на предприятия 0,5
на
удовлетворение города;
профориентационных
Беседы;
интересов и потребностей Интерактивные
занятия
обучающихся
библиотекаря;
Викторины, квесты
Вариативная часть
Мероприятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся

1

1

1

4

0,5

0,5

0,5

2

Интеллектуальные
игры, 0,5 0,5 0,5 0,5 2
конкурсы, олимпиады
Образовательные
марафоны, олимпиады на
ОП «Учи.ру»
Проектная
и
исследовательская
деятельность
Занятия, направленные на Спортивные мероприятия, 1 мероприятие в триместр
удовлетворение интересов и недели здоровья
В рамках недели здоровья
потребностей обучающихся
3 мероприятия
в творческом и физическом Кружки:
развитии,
помощь
в «Шахматы»
2
2
2
6
самореализации, раскрытии «Легкая атлетика»
2
2
2
6
и развитии способностей и «Духовой оркестр»
2
2
2
6
талантов
Творческие конкурсы
+
+
+
+
Мероприятия, направленные Отряд «ЮИД»
0,5 0,5
на
удовлетворение Активное участие детей
социальных
интересов
и НШ в социальных акциях +
+
+
+
потребностей обучающихся, («Собери
макулатуру,
на
педагогическое сохрани дерево», «Добрый
сопровождение деятельности новый год» (помощь детям,
социально
– оставшимся без попечения
ориентированных
родителей,
пожилым
ученических
сообществ, людям,
бездомным
ДОО, органов ученического животным)
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса

Результаты внеурочной деятельности
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной и досуговой
деятельности, фиксируются в Портфолио.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:


сформированности универсальных и предметных способов действий, а

также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;


сформированности

основ

умения

учиться,

т.е.

способности

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;


индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
По окончанию триместра учителя в таблицах фиксируют занятость каждого
ученика во внеурочной деятельности, распределяя мероприятия по направлениям, и также
отслеживают достижения учеников, также заполняя таблицу.

3.4 Календарный план воспитательной работы

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ «Лицей №
40» включает мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный корректируется в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.

Календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40» на ступени НОО
на 2024-2025 учебный год
2024 год - Год Семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Классное руководство»
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей*
сентябрь - месячник заполнения социально-значимых документов, формирование базы класса (составление Плана внеурочной деятельности,
заполнение социального паспорта класса, комплектование кружков, курсов внеурочной деятельности)
Направление

Виды и формы работы

Классы

Время проведения

Воспитание отношения к

- тематические классные часы

1-4

в течение года

Отечеству

-классные часы «Разговор о
важном» (тематика –

классные руководители
1-4

в течение года

знаменательные даты)

привлечение ветеранов,
знаменитых людей,

- мероприятия гражданско-

февраль, май

патриотического воспитания

различных специалистов,
родителей

-уроки-мужества
-мероприятия, посвященные

Ответственные

1-4

февраль, май

- реализация проектов,

1-4

май

исследовательских работ

1-4

в течение года

Дню Победы

Воспитание отношения к

- беседы

1-4

в течение года

познавательной

- экскурсия по школе

1

сентябрь

классные руководители

деятельности

- работа по программам

1-4

в течение года

Центр развития и

сетевого взаимодействия

образования

(сотрудничество с Петровским

«Петровский Дворец»

Дворцом)»
- олимпиады,

в течение года
1-4

интеллектуальные игры,
конкурсы («Русский
медвежонок», «Кенгуру-

3-4

декабрь-март

1-4

в течение года

выпускникам», «Кенгуру»)
- фестиваль проектноисследовательских работ
«Эврикоша»
- виртуальные уроки в 3D
очках (демонстрация
познавательных фильмов)
- фестиваль учебных проектов
«Виртуальное путешествие по

кафедра иностранных
3-4

октябрь

3-4

декабрь

странам»
- региональный конкурс
«Британский бульдог»

языков

фестиваль учебных проектов

3-4

февраль

4

март

1-4

в течение года

1-4

в течение года

классные руководители

1-4

в течение года

отдел по пропаганде

на иностранном языке
(английский и финский)Мир
моих увлечений
- дистанционный конкурс "В
мире сказки"
Воспитание отношения к

- тематические классные часы

социальному и

- мероприятии, посвященные

природному окружению

праздничным датам

(на основе норм права и

- творческие конкурсы,

морали)

проекты
- встречи с интересными
людьми (карельскими

ГИБДД г. Петрозаводска
1-4

в течение года

писателями, людьми
различных профессий)

Кравченко Л.С.)
1-4

в течение года

3

в течение года

1

сентябрь

- экологические конкурсы,
акции, конкурсы, фестивали
проектно-исследовательских
работ
- деятельность в рамках
школьных объединений (отряд

(Патрашкин Б.А.,

«ЮИД», «Орлята России», по
отдельным планам)

1-4

в течение года

«Лаборатория безопасности»

1-4

в течение года

- посещение кинологического

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

в течение года

праздничным датам

1-4

в течение года

- творческие дела

1-4

в течение года

- конкурсы творческой

1-4

в течение года

1-2

в течение года

- Центр безопасности ДТП

центра, экологобиологического центра
- социальные акции (сбор
макулатуры, трудовые
десанты)
- мастер-классы
Воспитание отношения к

- тематические классные часы

прекрасному

- мероприятии, посвященные
праздничным датам
- выставки декоративноприкладного творчества
- оформление классов к

направленности
- посещение ДМШ № 1 (в

классные руководители

рамках работы по программе
«Одаренные дети»
- посещение театров, музеев

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

по плану учителей

города
-мастер-классы по
изготовлению пряников
Воспитание отношения к

- тематические классные часы

себе, образу своей жизни,

- беседы, просмотр фильмов о

собственному развитию

здоровом образе жизни

классные руководители

- спортивные мероприятия,
Дни здоровья
- мероприятия, посвященные

физкультуры в течение

безопасности учащихся

года

(месячник безопасности

1-4

дорожного движения,

в течение года

Аммалайнен А.В. (отв. за

месячник пожарной

безопасность)

безопасности, учебная

Усов С.И. (учитель ОБЖ)

эвакуация при пожарах, при

учителя физкультуры

террористических актах из
здания лицея)
- походы в природу

1-4
сентябрь

*Классные руководители активно используют во внеурочной деятельности образовательную платформу «Учи.ру». Участие учащихся в
образовательных марафонах, всероссийских классных часах, использование сервиса внеурочной деятельности, навигатора дополнительного
образования.
Модуль «Школьный урок»
осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, в тематическом планировании по каждой теме отражены
воспитательные задачи
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
«Умники и умницы»
«Школа проектов»

Классы

Кол-во часов в неделю

Ответственные

1

1

классные руководители

2б, 3а, 4а,4в

1

2а, 2в, 3б, 3в, 3г

1

классные руководители

1
«Орлята России»
«Полиглотик»

4а, 4б

1

классные руководители
Федотова О.И.

2-3
Модуль «Самоуправление»

Дела, события, мероприятия
Выбор актива класса.

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

классные руководители

1-4

в течение года

классные руководители

Распределение обязанностей
Участие актива класса в

подготовке и проведении
классных мероприятий
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Организация и проведение

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

в течение года (по

классные руководители

классных часов по

индивидуальным планам

профориентационной работе:

классных руководителей)

«Кем быть», «Профессия моих
родителей» и т.п.
Организация экскурсий на

1-4

в течение года

предприятия города
Проекты («Профессия моих

классные руководители
зам. директора

1-4

в течение года

родителей»), квесты , беседы

классные руководители
кафедра воспитания

«Все профессии важны» (с

школьный библиотекарь

привлечением родителей,

социально-психологическая

сотрудников библиотеки)

служба

Профориентационные
мероприятия (беседы,
викторины, интерактивные
занятия, встречи, с людьми
разных профессий, выезды на
предприятия города)

октябрь, январь, февраль

Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
Проведение классных

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

в течение года (по

классные руководители

индивидуальным планам

зам. директора

родительских собраний

классных руководителей, не
менее 3 в год)
Участие родителей (законных

1-4

в течение года

представителей) учащихся в

директор
зам. директора

городских родительских

классные руководители

собраниях
Представление информации

1-4

родителям (законным

в течение года (по мере

директор

необходимости)

зам. директора

в течение года (по мере

зам. директора

необходимости)

классные руководители

представителям) учащихся через
официальный сайт МОУ «Лицей
№ 40» (http://licei40.sampo.ru/) и
АС «Барс»
Проведение индивидуальных
консультаций с родителями
(законными представителями)
обучающихся 1-4 классов

1-4

Работа Совета профилактики с

1-4

неблагополучными семьями

в течение года (по мере

директор

необходимости)

зам. директора

учащихся 1-4 классов по

члены Совета профилактики

вопросам воспитания и обучения
детей
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка «День

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

2 сентября

директор

Знаний»

кафедра воспитания
классные руководители

Шествие первоклассников
День памяти жертв Беслана.

1

2 сентября

администрация города

1-4

сентябрь

кафедра воспитания

Минута молчания
Мероприятия в рамках

классные руководители
1-4

в течение года

классные руководители

месячника по профилактике ДТТ

руководитель отряда ЮИД

«Внимание , дети!»

педагог по ОБЖ Усов С.И.

Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану)
Конкурс рисунков «Огонь – друг
или враг!»

Посвящение в лицеисты

1

19 октября

кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
классные руководители

Осенний марафон (квест,

1-4

октябрь

фотовыставка по двум

педагог-организатор (советник

номинациям: «Славная осень»,

по воспитанию)

«Наш богатый урожай»)
Мероприятия, посвященные году

кафедра воспитания

классные руководители
1-4

в течение года

семьи

кафедра воспитания
педагог-организатор (советник
по воспитанию)
школьный библиотекарь
классные руководители

Профориентационные

1-4

октябрь, январь, февраль

мероприятия (беседы,

кафедра воспитания
педагог-организатор (советник

викторины, интерактивные

по воспитанию)

занятия, встречи, с людьми

школьный библиотекарь

разных профессий, выезды на

классные руководители

предприятия города)
День матери. День открытых
дверей (открытые уроки для
родителей, праздник)

1-4

ноябрь

классные руководители

Социальная акция «Собери

1-4

в течение года

макулатуру, сохрани дерево!»
Мероприятие, посвященное ко

школьный библиотекарь
классные руководители

1-4

ноябрь

Дню Народного Единства

кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители

Окружной этап городского

4

ноябрь

конкурса юных знатоков

Усов С.И. (педагог по ОБЖ)
классные руководители

дорожного движения «Главная
дорога» в ПОО
«Сотрудничество»
Неделя психологии

1-4

ноябрь, апрель

социально-психологическая
служба

Акция «Помоги птицам зимой!»

1-4

ноябрь-декабрь

классные руководители

1-4

декабрь

классные руководители

(изготовление кормушек)
Благотворительная акция
«Новогодний мешок добра

социально-психологическая

открыт!» (помощь интернату,

служба

пожилым людям и бездомным
животным)
Акция «Помоги животным!»

1-4

в течение года

Фестиваль театральных

1-4

декабрь

коллективов

кафедра воспитания
педагог-организатор

классные руководители
Смотр строя и песни

4

январь

зам. директора по ВР
Усов С.И. (педагог по ОБЖ)
классные руководители
учитель физической культуры

Уроки мужества

1-4

февраль

кафедра воспитания
классные руководители

Неделя Российской науки «Я
исследователь!» 2025. Стендовая
сессия в Кванториуме «Наука
7+» для учащихся 1-11 классов

1-4

февраль

классные руководители

Мероприятие, посвященное

1-4

март

кафедра воспитания

Международному женскому дню,

педагог-организатор

«Весенний праздник»
Мероприятие, посвященное Дню

классные руководители
1-4

12 апреля

космонавтики (беседы, конкурс

кафедра воспитания
педагог-организатор (советник

рисунков, викторины)

по воспитанию)
школьный библиотекарь
классные руководители

Церемония награждения
Лауреатов конкурса «Успех года-

1-4

апрель

кафедра воспитания
педагог-организатор

25» (награждение учеников,

классные руководители

которые достигли высоких
результатов в обучении и во
внеурочной деятельности)
Фестиваль патриотической песни

1-4

май

кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители

Мероприятия, посвященные

1-4

5-7 мая

празднованию Дня Победы:

кафедра воспитания
педагог-организатор (советник

- возложение цветов к

по воспитанию)

памятникам героев ВОв (М.

классные руководители

Мелентьевой, А. Лисицыной, В.
Зайцева)
- беседы
- проект «Поклонимся Великим
тем годам…»
- конкурс чтецов «Этих дней не
смолкнет слава…!
Выпускной бал

4

май

кафедра воспитания
педагог-организатор
классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Организация деятельности

Классы

Время проведения

Ответственные

2в

в течение года

кафедра воспитания

учащихся в отряде «Юные

руководители отряда ЮИД,

инспектора движения» (ЮИД).

«Орлят России»

Проведение мероприятий

сотрудник отдела по пропаганде

различного уровня (родительские

ГИБДД

патрули, изготовление листовок,

классные руководители

плакатов); подготовка и
проведение в 1-2 классах
викторин, квестов по
безопасности на дороге
Работа по программе «Орлята

в течение года

4б

России»
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Проведение уроков

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

раз в триместр

классные руководители

медиабезопасности
Видео- и фотосъемка проведения
классных мероприятий с целью
создания портфолио класса

сотрудники библиотеки № 15
1-4

в течение учебного года

классные руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Поход в природу (квесты, игры,

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

классные руководители

1-4

в течение учебного года

классные руководители

1-4

в течение учебного года

классные руководители

соревнования)
Экскурсии в музеи г.
Петрозаводска (Национальный
музей РК, музей «Кижи», музей
ИЗО, музей куклы Т. Калининой,
Институт геологии Карельского
научного центра РАН – ИГ
КарНЦ, музей «Карельская изба»
Экскурсии на предприятия
города Петрозаводска

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление и обновление

Классы

Время проведения

Ответственные

1-4

в течение учебного года

классные руководители

1-4

в течение учебного года

классные руководители

классных уголков
Оформление выставок рисунков,
фотографий, творческих работ,

посвященных событиям и
памятным датам
Украшение кабинета перед
праздничными датами (День
Знаний, Новый год, День
защитника Отечества,
Международный женский день,
День Победы)

1-4

в течение учебного года

классные руководители

Приложение
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1сентября – День знаний;
3сентября – День окончания Второй мировой войны. Ень солидарности с борьбе с
терроризмом;
Октябрь:
1октября – Международный день пожилых людей;
4октября – День защиты животных;
5октября – День Учителя;
Третье воскресенье октября – День отца;
30 октября - День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября - День народного единства.
Декабрь:
3декабря – Международный день инвалидов;
5декабря – Битва за Москву. Международный день добровольцев;
6декабря – День Александра Невского;
9декабря – День Героев Отечества;
10декабря – День прав человека;
12декабря – День Конституции Российской Федерации;
27 декабря - День спасателя.
Январь:
1января – Новый год;
7января – Рождество Христово;
25января - «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января - День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля – День воинской славы России;
8февраля - День русской науки;
21 февраля – Международный день родного языка;
23 февраля - День защитника Отечества.
Март:
8 марта – Международный женский день;
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля - День космонавтики.
Май:
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня – Международный день защиты детей;
5 июня – День эколога;
6 июня – Пушкинский день России;
12 июня – День России;
22 июня – День памяти и скорби;
27 июня - День молодёжи.
Июль:
8 июля - День семьи, любви и верности.
Август:
22августа – День Государственного флага Российской Федерации;
25августа
–
День
воинской

славы

России.

3.5 Система

условий

реализации

программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МОУ «Лицей № 40», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы



начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных



потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно

полезную

деятельность,

профессиональные

пробы,

практическую

подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности



решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование



социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и


реализации

индивидуальных

учебных

планов,

обеспечения

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;


участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;

(класса,

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
школы),

деятельности,

формирования

реализации

у них

социальных

лидерских
проектов

и

качеств,

опыта

программ

при

социальной
поддержке

педагогических работников;


формирование

у

обучающихся

первичного

опыта

самостоятельной

образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование



в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,



методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,

запросов

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала



педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное



управление

организацией

с

использованием

современных механизмов финансирования реализации программ начального

ИКТ,
общего

образования.
3.5.1

Кадровые

условия

реализации

основной

образовательной

программы начального общего образования

Уровень квалификации педагогов, реализующих основную образовательную
программу

начального

общего

образования,

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Количество учителей

Прошли повышение

Категории

квалификации
13

Соответствие – 3

13

Первая - 2
Высшая - 8
Учителя начальной школы в системе повышают свою квалификацию по
актуальным темам. Активно участвуют в методической работе школы, города.
3.5.2

Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе МОУ «Лицей
№ 40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1)

обеспечивают

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;

2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной

организации

с

учётом

специфики

их

возрастного

психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

способствуют

формированию

и

развитию

психолого-педагогической

компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение

реализации программы

начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех

участников образовательных отношений;
—

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического

здоровья обучающихся;
—

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

—

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

—

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарённых детей;
—

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

—

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
—

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

—

формирование психологической культуры поведения в информационной

—

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

среде;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:
1. Психолого-педагогические условия, созданные в начальной школе МОУ «Лицей
№ 40», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1)

обеспечивают

преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной

организации

с

учётом

специфики

их

возрастного

психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

способствуют

формированию

и

развитию

психолого-педагогической

компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение

реализации программы

начального общего образования осуществляется квалифицированными педагогомпсихологом и социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех

участников образовательных отношений;
—

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического

здоровья обучающихся;
—

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

—

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

—

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,

поддержка и сопровождение одарённых детей;

—

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

—

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
—

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

—

формирование психологической культуры поведения в информационной

—

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

среде;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:
1. Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:


изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,

учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);


формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся

компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);


разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с

учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований


Коррекционно развивающая работа с обучающимися

2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:


разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом

задач каждого возрастного этапа;



выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем

могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;


предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на

следующую возрастную ступень.
3. Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Основой

разработки

критериев

и

методов

оценки

сформированности

универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
Целями психологической работы является:


содействие
учреждений

администрации
в

создании

и

педагогическим

социальной

ситуации

коллективам

образовательных

развития,

соответствующей

индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для
охраны здоровья и развития личности


оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;



содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего в воспитании учащихся, а также в формировании у них
принципов

взаимопомощи,

толерантности,

милосердия,

ответственности

и

уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности
Основные направления работы психолога:
 просветительская работа;
 профилактическая работа;
 диагностическая работа;
 консультативная работа;
 коррекционно-развивающая работа
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
- ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
- популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований

- формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
- достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в
учебном учреждении
Диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:
составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
При проведении диагностических процедур используются типовые психологические
адаптированные методики
В психопрофилактической работе школьного психолога выделяют три уровня:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически
всех детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях
с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача
— коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей
Консультативная работа психолога включает:
-Консультирование педагогов.
-Консультирование родителей.
-Консультирование школьников
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три
основных направления и области постановки коррекционных целей:
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразовани
I этап
1 класс – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в
начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1.

Проведение

психолого-педагогической

диагностики,

направленной

на

определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух
составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая
судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он
направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй
диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения

психологической

культуры

родителей,

рекомендации

родителям

по

организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.
4.

Проведение

психолого–педагогического

консилиума

по

результатам

диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой
является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового
ФГОС в 1 классе.
II этап
Первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по
январь) предполагается:
1.

Проведение

консультаций

и

просветительской

работы

с

родителями

первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со
стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
Цель: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые
в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
III этап.
Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго
полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1.

Проведение

психолого-педагогической

диагностики,

направленной

на

выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же ведется
методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы

Для эффективного педагогического воздействия на младших школьников в
процессе обучения необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Использование диагностических методов и приемов дает возможность построить урок
так, где каждый ученик принимает участие в силу своих возможностей, что повышает
уровень самооценки, уверенности в собственных силах.
Работа психолога в начальной школе – это диагностическая работа с младшими
школьниками,

их

родителями

и

учителями.

Комплекс

методов

и

приемов

психологической диагностики позволяет проследить динамику развития от поступления
в школу до перехода в среднее звено.
Ожидаемый результат:
1. Повышение эффективности образовательного процесса.
2. Повышение уровня личностного и познавательного развития учащихся.
3. Сохранение единства преемственности ступеней образовательной системы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Рекомендуемые диагностические методики.
Диагностика по классам:
1 класс

№
Направление диагностики /
п/
Методика диагностики
п
1. «Лесенка»
В модификации С.Г. Якобсон,
В.Г. Щур.
2. Анкета Н.Г. Лускановой
3. Проективный тест личностных
отношений, социальных эмоций
и ценностных ориентаций
«Домики»О.А.Ореховой
6. Тест Дж.Равена

№
Направление диагностики /
п/
Методика диагностики
п
1. Анкета Н.Г. Лускановой
2. Тест Филлипса
3. Проективная методика
«Домики»
4. Социометрический метод
референтометрия
Е.В. Щедрина

№
Направление диагностики /
п/
Социометрия
п
1. Анкета Н.Г. Лускановой
2. Тест школьной тревожности
Филлипса

Цель диагностики

Период

Изучения притязаний и
самооценки

Ноябрь, декабрь

Уровень школьной мотивации
Диагностика
эмоциональной
сферы для анализа отношения
ребенка к школе.

Ноябрь, декабрь
Ноябрь, декабрь

Для измерения уровня
интеллектуального развития

Ноябрь, декабрь

2 КЛАСС
Цель диагностики
Уровень школьной мотивации
Определение уровня и характера
тревожности
Диагностика эмоциональной
сферы ребенка
Направлен на выявление
референтности членов группы
для каждого индивида

3 КЛАСС
Цель диагностики
Уровень школьной мотивации
Изучение уровня и характера
тревожности, связанной со
школой
66

Период
октябрь, март
октябрь, март
октябрь, март
октябрь, март

Период
январь
январь
январь

3. Методика А.И. Липкиной
«Три оценки».

Исследование самооценки

январь

4 КЛАСС
№
п/
п

Направление диагностики /
Тест школьной тревожности
Филлипса

1. Анкета Н.Г. Лускановой
2. Дифференциальнодиагностический опросник
(ДДО). Е. А. Климов

Цель диагностики
Изучение уровня и характера
тревожности, связанной со
школой
Уровень школьной мотивации
Выявление склонности
(предрасположенности) человека
к определенньм типам профессий

Период
Март, апрель
Март, апрель
Март, апрель

Описание методик:
Методика «Домики»
Цель методики – диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций
социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций ребенка.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный
по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести
диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза,
личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным
с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Возраст: младший школьный
Форма проведения: индивидуальная, групповая. Процедура исследования состоит
из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Тест школьной тревожности Филлипса
Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995)
позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у
детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности
отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности —
эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в
жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

67

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно
предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да»
или «нет»
Методика «Лесенка» В.Г.Щур
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он
оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной
доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание.
Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой
ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
Цель методики – определение школьной мотивации.
Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой
(1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к
школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор
предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо
выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей
стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой
информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости.
Возраст: Анкета предназначена для учащихся 1-5 классов.
Оборудование: бланк анкеты для испытуемого.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в
соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова.
Содержание методики: необходимо в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности
выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

68

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Тот
тип

профессии,

который

получил

максимальное

число

знаков

«+»,

является

предпочтительным для Вас.
Время обследования не ограничивается. Обычно на выполнение задания требуется 20–30
мин.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании лицея.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования лицея осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Обеспечение

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования в лицее осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми Министерством финансов РК.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу начального общего образования;
‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,

игр, игрушек;
‒

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
69

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных

программ,

образовательных

технологий,

специальных

условий

получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения

дополнительного

профессионального

образования

педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
‒

межбюджетные отношения (бюджет Республики Карелия – бюджет

Петрозаводского городского округа);
‒

внутрибюджетные отношения (бюджет Петрозаводского городского округа

– лицей);
‒

лицей.

Порядок

определения

и

доведения

до

лицея

бюджетных

ассигнований,

рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в

величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒

возможность

межбюджетных

использования

отношений,

но

и

на

нормативов
уровне

не

только

внутрибюджетных

на

уровне

отношений

и

общеобразовательной организации.
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств

муниципального задания. И самостоятельно определяет

70

долю

средств,

направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
Финансовое обеспечение оказания образовательных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных лицею на очередной финансовый
год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия

реализации

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой

(ИОС) понимается открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении

учебно-познавательных

и

профессиональных

задач

с

применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС лицея являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 электронный журнал Барс;
 сайт лицея по адресу http://licei40.sampo.ru ;
 прикладные
администрирование

программы
и

и

системы,

в

финансово-хозяйственную

том

числе

поддерживающие

деятельность

образовательной

организации (делопроизводство, кадры и т. д.) такие как ИС «Школа», ИС «БАРС», ИС
«Выпускник» и другие.
Необходимое для использования ИКТ оборудование

отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ на современном уровне:
71

 в учебной деятельности: предметные уроки, включая учебную проектную
деятельность на уроках;
 во

внеурочной

деятельности:

в

подготовке

и

проведении

различных

мероприятий школьного, муниципального, республиканского и федерального уровней,
включая вебинары и конференции;
 в исследовательской и проектной деятельности: проведение исследований,
подготовка проектов, обработка и представление результатов;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования: посредством
отчетов в электронном журнале, ведением внутрикафедральных отчетов, обработки
результатов конкурсов и мероприятий;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
детей с ОВЗ, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания

текста

на

основе

расшифровки

аудиозаписи;

использования

средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации

сообщения

в

виде

линейного

или

включающего

ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п.;
72

 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде лицея;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания,

использования

носимых

аудио-видео

устройств

для

учебной

деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения,

включая

определение

местонахождения;

виртуальных

лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения,

сочинения

и

аранжировки

музыкальных

произведений

с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий,

использования

звуковых

и

музыкальных

редакторов,

клавишных

синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
73

 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Необходимое
№
п/п

Необходимые средства

количество

условий

в

средств/

соответствии

с

имеющееся
наличии

I

Сроки создания

в требованиями
ФГОС

Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)
мультимедийный
телевизор,

проектор

интерактивный

(интерактивная

доска,

и

30/33

Соответствует
требованиям

экран,
комплект

интерактивная

приставка)
74

16/16

Соответствует
требованиям

принтер монохромный, МФУ

19/19

принтер цветной

1/1

цифровой фотоаппарат

14/14

цифровая видеокамера

1/1

Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям

Проводная

и

беспроводная сеть Соответствует

выход в Интернет

с

выходом

в требованиям

Интернет
II

III

IV

V

Программные инструменты

Обеспечено

Соответствует

полностью

требованиям

Обеспечение технической, методической и Обеспечено
организационной поддержки

Соответствует

полностью

требованиям

Отображение образовательного процесса в Обеспечено через Соответствует
информационной среде

сайт лицея

Компоненты на бумажных носителях

требованиям

Обеспечено 100% Соответствует
обучающихся

требованиям

В соответствии с
VI

Компоненты на CD и DVD

УМК
предметам

по

Соответствует
требованиям

Дополнительные технические средства: переносной мультимедийный проектор
и экран; микрофон; синтезатор; цифровой микроскоп; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью (роботы
Лего); 3D-ручки для создания трехмерных моделей.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
75

изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
цифровой

биологический

определитель;

виртуальные

лаборатории

по

учебным

предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда
для

интернет-публикаций;

редактор

интернет-сайтов;

редактор

для

совместного

удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов

учредителя;

подготовка

локальных

актов

лицея;

методическая,

технологическая и организационная поддержка сотрудников лицея осуществляется через
мероприятия формирования и развития ИКТ-компетентности в течение всей программы:
педагогический совет по теме «Освоение ресурсов информационно-образовательной
среды - необходимое условие совершенствования педагогической компетентности
учителя лицея в соответствии с требованиями ФГОС», семинары.
Направления семинаров:


работа в Электронном журнале;



использование

офисного

пакета

MS

Office

в

профессиональной

деятельности учителя;


использование интерактивной доски и приставки для образования;



образовательные сервисы интернет (включая сервисы Google, облачные

технологии, ЭОР, сервисы, обеспечивающие дистанционное обучение);


системы тестирования;



использование мобильных приложений в образовании и другие.

Данные направления не являются исчерпывающими. Частота и конкретные темы
семинаров определяются исходя из задач и запроса педагогов (но не реже 3 раз в год).
Отображение образовательного процесса в информационной среде лице:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая

карта,

ссылки

на

интернет

ресурсы);

результаты

выполнения

аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
76

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
В лицее анализ, принятие решений о необходимых мерах и сроках по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО проводятся
ежегодно в конце каждого учебного года.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:


возможность достижения обучающимися результатов освоения программы

начального общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение

санитарно-эпидемиологических

правил

и

гигиенических

нормативов;


возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей-инвалидов

и

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;


СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.


перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
77

основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.

№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

и

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами

локальными

актами

образовательной

организации,

разработанные

с

учётом

особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;


Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);


Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).


В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем

основную образовательную программу начального общего образования, все помещения
обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в лицее, реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, все помещения обеспечены
полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.

78

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Количество

Общая площадь

16

668

Учебные классы

12

556

Кабинет иностранных языков

1

15

Кабинет изо и технологии

1

34

Спортивный зал

1

50

Кабинет педагога-психолога

1

13

Всего учебных помещений, используемых в
образовательном процессе
В том числе

Организация питания:
Столовая - площадь 84 м2, число посадочных мест 114 человек
обеспеченность оборудованием пищеблока (в %) 100%
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся):
1 ступень (1-4 классы) – 335 чел. Все обеспечены горячим питанием.
Медицинское обеспечение:
Медицинский кабинет
При наличии медицинского кабинета:
площадь 20 м2, 12 м2
оснащение (в %) 98%
Медицинские работники – 1: штатные единицы, по договору с МУЗ «ГДП №1»
Наличие и использование земельного участка:
Стадион/ футбольное поле,
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса:
Библиотека обеспечена учебниками на 100 %
Медиатека содержит более20 единиц

79

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (наличие
необходимого учебного оборудования, приборов, инструментов и т.д.)
Процентное соотношение учебноУчебные помещения, используемые в

лабораторного оборудования от

образовательном процессе

необходимого количества (в
соответствии с перечнями МО РФ)

Спортивный зал

90

Кабинет начальных классов

100

Согласно рекомендациям по оснащению учебных кабинетов для начального
общего образования в лицее создана информационно-образовательная среда, в которой:

№
п/п

I

Необходимые средства

Необходимое

Сроки создания

количество

условий в

средств/

соответствии с

имеющееся в

требованиями

наличии

ФГОС

Технические средства
Компьютеры (персональные компьютеры,
ноутбуки, нетбуки)

30/33

Соответствует
требованиям

мультимедийный проектор и экран,
телевизор, интерактивный комплект
(интерактивная доска, интерактивная

16/16

Соответствует
требованиям

приставка)
принтер монохромный, МФУ

19/19

принтер цветной

1/1

цифровой фотоаппарат

14/14

цифровая видеокамера

1/1

выход в Интернет

Проводная и
80

Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует

беспроводная сеть

требованиям

с выходом в
Интернет
Обеспечено

Соответствует

полностью

требованиям

Обеспечение технической, методической и

Обеспечено

Соответствует

организационной поддержки

полностью

требованиям

Программные инструменты

II

III

Отображение образовательного процесса в Обеспечено через

IV

информационной среде
Компоненты на бумажных носителях

V

сайт лицея

требованиям

Обеспечено 100%

Соответствует

обучающихся

требованиям

В соответствии с
Компоненты на CD и DVD

VI

Соответствует

УМК по
предметам

Соответствует
требованиям

Все компоненты оснащения лицея соответствуют действующим СанПиНам.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных

занятий

обеспечивают

возможность

безопасной

и

комфортной

организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:


соответствие требованиям ФГОС;



гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;


обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной

основной образовательной программы;


учёт особенностей образовательной организации, её организационной

структуры, запросов участников образовательного процесса;
81



предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,

использования ресурсов социума.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное

1. Наличие решения органа государственно-

обеспечение

общественного управления (совета школы,

введения ФГОС

управляющего совета, попечительского совета)

НОО

о введении в образовательной организации

Сроки
реализации
апрель

ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального

май

общего образования основной образовательной
программы (ООП) образовательной
организации
3. Утверждение ООП организации,

май

осуществляющей образовательную
деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы

постоянно

школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций

июнь

работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО

82

апрель

Направление
мероприятий

Мероприятия

7. Определение списка учебников и учебных

Сроки
реализации
ежегодно

пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,

май

устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;

ежегодно,

— положений о внеурочной деятельности

по мере

обучающихся;

необходимости

— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
II. Финансовое

1. Определение объёма расходов, необходимых

обеспечение

для реализации ООП и достижения

введения

планируемых результатов

83

Направление
мероприятий
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих

В течение

установление заработной платы работников

реализации

образовательной организации, в том числе

программы

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими

К 01.09.2022.

работниками

Далее по
необходимости

III.

1. Обеспечение координации взаимодействия

Организационно

участников образовательных отношений

е обеспечение

по организации введения ФГОС НОО

постоянно

введения ФГОС
НОО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций

в начале каждого

и организаций дополнительного образования,

учебного года

обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей

в начале каждого

обучающихся и родителей (законных

учебного года

представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-

84

по мере

Направление
мероприятий

Мероприятия

общественного управления образовательной

Сроки
реализации
необходимости

организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

обеспечение

реализации ФГОС НОО

ежегодно

введения ФГОС
НОО

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и

ежегодно

руководящих работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного

ежегодно

повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.

1. Размещение на сайте образовательной

Информационно

организации информационных материалов

е обеспечение

о введении ФГОС НОО

введения ФГОС
НОО

2. Широкое информирование родителей

постоянно

постоянно

(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО

85

постоянно

Направление
мероприятий

Мероприятия

VI.

1. Характеристика материально-технического

Материально-

обеспечения введения

техническое

и реализации ФГОС НОО

обеспечение
введения ФГОС
НОО

2. Обеспечение соответствия материально-

Сроки
реализации

2022

постоянно

технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,

постоянно,

санитарно-эпидемиологическим нормам,

по мере

нормам охраны труда работников

необходимости

образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета

86

постоянно

87