Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
МОУ «Лицей № 40»

СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол № 11
от «29» августа 2024

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 2 года)

Петрозаводск 2024

2
Общие положения
1.Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ Лицей
№ 40» (далее – ООП СОО МОУ «Лицей № 40») разработана на основе ФОП СОО и ФГОС
СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034) в
соответствии с
•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован
02.02.2024 № 77121).

•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380)

•

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
2. Содержание ООП СОО МОУ «Лицей № 40» представлено учебно-методической

документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ
«Лицей № 40» (далее соответственно – ООП СОО МОУ «Лицей № 40») разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего

Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

1

3
общего образования (далее – ФГОС СОО 2) и ФОП СОО, содержание и планируемые
результаты ООП СОО МОУ «Лицей № 40» не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП СОО 3.
4.

При

разработке

непосредственное

ООП

применение

при

СОО

МОУ

реализации

«Лицей

№

обязательной

40»

предусмотрено

части

ООП

СОО

федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
5. На уровне среднего общего образования, исходя из существующих условий и
образовательных запросов учащихся и их родителей (законных представителей), в МОУ
«Лицей № 40» созданы классы следующих профилей:
Гуманитарный профиль
Технологический профиль
Естественнонаучный профиль
Такой

подход

к

организации

образовательной

деятельности

диктуется

соответствующим социальным заказом, высокой потребностью в углубленном изучении
истории, обществознания, математики, информатики, предметов естественнонаучной
направленности.
Анализ социологического опроса родителей при поступлении ребенка в Лицей в
профильные классы показал, что у большинства опрошенных основным мотивом выбора
Лицея является высокий уровень преподавания и профессиональное мастерство
педагогов, комфортные условия обучения, качественная подготовка по всем предметам,
высокий процент поступления выпускников в ВУЗы.
Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ «Лицей №
40» учитывает потребности жителей Петрозаводска Республики Карелия.
ООП СОО МОУ «Лицей № 40» включает три раздела: целевой, содержательный,
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015
г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749),
от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
3
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2

4
организационный 4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов 5.
7. Целевой раздел ООП СОО МОУ «Лицей № 40» включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО 6.
8. Содержательный раздел ООП СОО МОУ «Лицей № 40» включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности);
программу развития универсальных учебных действий у обучающихся 7;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности 8.
11. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования 9.
12. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» реализуется в единстве
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
4
5

5
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания 10.
13. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России 11.
14. Организационный раздел ООП СОО МОУ «Лицей № 40» определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования 12 и включает:
учебный план среднего общего образования МОУ «Лицей № 40»;
план внеурочной деятельности МОУ «Лицей № 40»;
календарный учебный график МОУ «Лицей № 40»;
календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40»;
систему условий реализации ООП СОО МОУ «Лицей № 40».
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
Лицее или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
16. Пояснительная записка
16.1. ООП СОО МОУ «Лицей № 40» является основным документом,
определяющим
образовательную

содержание

общего

деятельность

образования,

организации

в

а

также

единстве

регламентирующим

урочной

и

внеурочной

деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ОП СОО МОУ «Лицей № 40» являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
12
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
11

6
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

7
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.4. ООП СОО МОУ «Лицей № 40» учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ОП СОО МОУ «Лицей № 40» базируется на
требованиях,

предъявляемых

ФГОС

СОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП СОО МОУ «Лицей № 40» характеризует право
получения образования на родном языке (русском) и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МОУ «Лицей №
40» обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

8
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
предусматривает

связь

урочной

и

внеурочной

деятельности,

предполагающий

направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО МОУ «Лицей № 40» учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной

(или

6-дневной)

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями 13.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования
в

порядке,

установленном

локальными

нормативными

актами

образовательной

организации 14.
17. Планируемые результаты освоения ООП СОО
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
14
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
13

9
17.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
МОУ «Лицей № 40» включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» отражают
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,

патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и

10
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3.

Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и

11
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40»
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО МОУ «Лицей № 40»
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы

образования,

обеспечению

преемственности

в

системе

непрерывного

образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
18.2.

Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО МОУ «Лицей № 40». Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;

12
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 15;
итоговую аттестацию 16.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
18.8.

Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
16
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15

13
наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;

в

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

14
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
18.18.

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на

межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения

в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности

и

способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

15
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Лицей № 40» с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.

16
18.24.

Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и

индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность)

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2.

Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки

17
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы учебных предметов и курсов (Представлены отдельными
текстами)
1.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

3.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский)

4.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (немецкий)

5.

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала анализа»

6.

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала анализа» (углубленный

уровень)
7.

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»

8.

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный уровень)

9.

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»

10.

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика» (углубленный

уровень)
11.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

18
12.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)

13.

Рабочая программа учебного предмета «История»

14.

Рабочая программа учебного предмета «История» (углубленный уровень)

15.

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

16.

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень)

17.

Рабочая программа учебного предмета «География»

18.

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

19.

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень)

20.

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

21.

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)

22.

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

23.

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)

24.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

25.

Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

26.

Рабочая программа учебного курса «Языковой практикум» (английский язык)

27.

Рабочая программа учебного курса «Основы русской культуры»

28.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Анализ художественного текста»

29.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Экстенсивное чтение»

30.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Финансовая грамотность»

31.

Рабочая программа учебного курса «Черчение»

32.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Решение задач с параметрами»

33.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Математические основы

информатики»
34.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Методы решения физических

задач»
35.

Рабочая программа учебного курса «Практикум по биологии»

36.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Решение экспериментальных задач

по химии»
37.

Рабочая программа учебного курса по выбору «Практикум по цитологии»

38.

Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект».

2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
1.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для

обучающихся 10-11 классов
2.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для

обучающихся 10-11 классов

19
3.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в соответствии с рабочей

программой воспитания МОУ «Лицей № 40».
2. Программа развития универсальных учебных действий МОУ «Лицей № 40»
1. Целевой раздел
На

уровне

среднего

общего

продолжается

образования

формирование

универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование и развитие системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные

ситуации.

Выработанные

на

базе

предметного

обучения

и

отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно

используют

разноплановых

коллективно-распределенную

учебных,

познавательных,

деятельность

исследовательских,

для

решения
проектных,

профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и

20
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения

методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа развития УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2 Содержательный раздел.
2.1. Программа развития УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

21
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в

рабочих

программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований развития УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся

гласных

и

другие);

при

изучении

литературных

произведений,

направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

22
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
.2.3.1.2. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать

гипотезы

(например,

о

целях

использования

изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;

23
владеть

научным

типом

мышления,

научной

терминологией,

ключевыми

понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
2.3.1.4.

Формирование/развитие

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;

24
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование/развитие универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);

25
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей

единиц

изучаемого

языка,

языковых

явлений

(лексических,

грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
2.3.2.2. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3.

Формирование/развитие

универсальных

учебных

коммуникативных

26
действий включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование/развитие универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

27
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
2.3.3.2. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
установлению

самостоятельно

особенностей

спланированный

математического

эксперимент,

объекта,

понятия,

исследование

по

процедуры,

по

выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.3.3.3. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для

28
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4.

Формирование/развитие

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

29
2.3.3.5. Формирование/развитие универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и

мыслительных

процессов,

их

результатов;

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

30
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
2.3.4.2. Формировани/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний

31
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные

технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации

и

представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
2.3.4.4.

Формирование/развитие

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование/развитие универсальных учебных регулятивных действий

32
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,
духовно-нравственные

опираясь
ценности,

на

социально-гуманитарные

раскрывать

их

знания,

взаимосвязь,

российские

историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их

всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации

социальных

явлений

прошлого

и

современности;

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества

жизни,

изменениями

содержания

наблюдаемыми климатическими изменениями;

парниковых

газов

в

атмосфере

и

33
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории

и

сравнивать

предложенную

аргументацию,

выбирать

наиболее

аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический

метод,

сравнительно-исторический

социальное
метод;

прогнозирование,
владеть

метод

элементами

моделирования

научной

и

методологии

социального познания.
2.3.5.3. Формирование/развитие универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:

34
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
2.3.5.4.

Формирование/развитие

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей

политического,

социально-экономического

и

историко-культурного

развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование/развитие универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров

35
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,

используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с

представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.4.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов,

курсов

в

любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность
планирования

постановки

работы,

цели

отбора

и

и

формулирования

интерпретации

гипотезы

исследования,

необходимой

информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную

36
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной

и

исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-

проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование

темы

проекта,

постановку

целей

и

задач,

сбор

37
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители

администрации

образовательных

организаций,

где

учатся

дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел
3.1.

Условия

реализации

программы

развития

УУД

должны

обеспечить

совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
3.2. Условия реализации программы развития УУД включают:
укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

38
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы развития УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования/развития конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование/развитие УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих

формирование

и

развитие

УУД

в

открытом

образовательном

пространстве:
сетевое

взаимодействие

Лицея

с

другими

организациями

общего

и

дополнительного образования, с учреждениями культуры;
возможность

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся;
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том

числе

в

деятельность

социального

проектирования

и

социального

предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение

широкой

социализации

обучающихся

как

через

реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и

39
проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного развития УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
3. Рабочая программа воспитания МОУ «Лицей № 40» (Представлена
отдельным файлом)
4. Программа коррекционной работы МОУ «Лицей № 40»
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) в освоении
основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа вариативна по форме и
содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает следующие разделы.
Данная программа призвана обеспечить:
–

создание в МОУ «Лицей № 40» специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих

учитывать

ограниченными

особые

возможностями

образовательные

здоровья

потребности

посредством

детей

с

индивидуализации

и

дифференциации образовательного процесса;
–

дальнейшую

социальную

адаптацию

и

интеграцию

детей

с

особыми

образовательными потребностями в МОУ «Лице № 40».
1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения,

социализации,

обеспечения

психологической

устойчивости

старшеклассников.
Цель определяет результат работы. В соответствии с целью выдвинуты следующие
задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

40
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;

–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);

–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному

самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;

–

проведение информационно-просветительских мероприятий.

2.

Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает
в себя следующие направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья включает:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы среднего общего образования;

–

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики

нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
–

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

–

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

–

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

–

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

–

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ОВЗ;

41
–

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
среднего общего образования.

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого - медико- социально- педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
–

разработку

и

реализацию

индивидуально

ориентированных

коррекционных

программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с ОВЗ;
–

организацию

и

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

–

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

–

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

–

развитие

форм

и

навыков

личностного

общения

в

группе

сверстников,

коммуникативной компетенции;
–

развитие УУД в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

–

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
–

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;

–

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:

–

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;

–

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;

42
–

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

–

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
–

информационную
особыми

поддержку

образовательной

образовательными

потребностями,

деятельности
их

обучающихся

родителей

с

(законных

представителей), педагогических работников;
–

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим

работникам

–

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
–

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС СОО, в МОУ «Лицей № 40»

создана социально-психологическая служба, в

которую наряду с основными педагогами входят следующие специалисты: педагогпсихолог, социальный педагог медицинский работник.
В МОУ «Лицей № 40» программа коррекционной работы разрабатывается
рабочей группой поэтапно.
1.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.

43
2.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная

деятельность,

имеющая

коррекционно-развивающую

направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.

Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на

постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной

цели

при

организующей,

стимулирующей

помощи

взрослого;

переключение учащихся на практическую деятельность с предметами и на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы
включают:
–

Усиление практической направленности изучаемого материала;

–

Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

–

Опору на жизненный опыт обучающегося;

–

Опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;

–

Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости
и достаточности;

–

Введение

в

содержание

учебных

программ

коррекционных

разделов,

предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование
школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов МОУ «Лицей № 40»
Задачи

Планируемые результаты

Определить состояние
физического и
психического
здоровья детей
Создать условия для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей
Позитивная динамика
показателей развития

Первичная
диагностика

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи. Формирование
характеристики

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями,
беседа с ребенком, с классным
руководителем
Разработка рекомендаций для
педагогов, классного
руководителя и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
провес.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового образа
жизни.
Наблюдение, психологическое
обследование, анкетирование
родителей, беседы с педагогами

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Классный руководитель,
Медицинский работник

В течение
года

Сентябрь

Классный руководитель,
педагог-психолог

45

Задачи
Обеспечение
педагогического
сопровождения

Планируемые результаты
образовательной ситуации
Программные документы

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Разработка индивидуальной
рабочей программы по
предмету, воспитательной
работы с классом и
индивидуальной
воспитательной программы для
детей с ОВЗ. Разработка плана
работы с родителями по
формированию толерантных
отношений между участниками
инклюзивного
образовательного процесса.
1. Формирование групп для
коррекционной работы
2. Составление расписания
занятий
3. Проведение
коррекционных занятий
Мониторинг развития ребенка
Диагностика. Заполнение
диагностических документов
специалистом.

Обеспечение
психологического
сопровождения

Позитивная динамика
показателей развития

Углубленная
диагностика

Получение объективных
сведений о ребенке на
основании
диагностической
информации специалистов
Индивидуальная
Разработка коррекционной
коррекционная
программы.

Анализ причины
возникновения

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники, классный
руководитель,
социальный педагог

В течение
года

Сентябрь

Заместитель директора
по УВР, классный
руководитель, педагогпсихолог, медицинский
работник, социальный
педагог, учителяпредметники
Педагог-психолог

Октябрь

Педагог – психолог

46

Задачи

Планируемые результаты

трудностей в
обучении. Выявление
ресурсов развития

программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития учащегося.
Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, особенности
личности, выявление
уровня усвоения
образовательной
программы, выявление
нарушений в поведении.
Методические материалы;
Позитивная динамика
показателей уровня
профессионального
развития педагогических
работников
Рекомендации

Определение уровня
организованности
ребенка, мониторинг
усвоения
образовательной
программы

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся по
выявленным
проблемам
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного

Рекомендации

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Анкетирование, наблюдение во
время уроков, беседа с
ребенком, беседа с родителями,
составление характеристики.

Сроки

Сентябрьоктябрь

Ответственные

Классный руководитель,
педагог-психолог,
социальный педагог,
учителя-предметники

Индивидуальные, групповые,
В течение
тематические консультации с
года
ребенком, родителями, классом,
педагогами (по запросу)

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

В течение
года

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

В течение
года

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР
Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР

47

Задачи
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучении и
воспитания данной
категории детей

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Организация
родительских собраний

Информационные мероприятия

В течение
года

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР

Организация семинаров
классных руководителей

Информационные мероприятия

В течение
года

Педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
письменного заявления или согласия их родителей (законных представителей).
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

создание

в

образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– обеспечение
направленность

психолого-педагогических

учебно-воспитательной

условий

деятельности;

учет

(коррекционная
индивидуальных

особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение

специализированных

условий

(выдвижение

комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных

методов,

приемов,

средств

обучения,

специализированных

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные

потребности

детей;

дифференцированное

и

индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение

здоровьесберегающих

охранительный

режим,

укрепление

профилактика

физических,

условий

физического

умственных

и

и

(оздоровительный
психического

психологических

и

здоровья,
перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

49
досуговых мероприятий, которые указаны в планах работы кафедр МОУ «Лицей
№40»;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития..
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы

коррекционно-развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога
и других специалистов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое

обеспечение.

Коррекционная

работа

должна

осуществляться

специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МОУ «Лицея № 40» введены ставки педагога-психолога и социального
педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
обеспечивается

подготовка

и

повышение

квалификации

работников

по

направлению «Инклюзивное образование», в результате чего у работников МОУ
«Лицея №40» формируется четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение

50
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую образовательную среду. Материально-техническое
обеспечение на сегодняшний день не включает все надлежащие условия,
обеспечивающие

возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей

с

недостатками физического и (или) психического развития в здание образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации, но в свою
очередь МОУ «Лицей № 40» готов организовать индивидуальное обучение
ребенка на дому с применением ИКТ-технологий, в форме дистанционного
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым

условием

реализации

программы

является

создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей

(законных

представителей),

педагогов

к

сетевым

источникам

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических

пособий

деятельности,

наглядных

и

рекомендаций
пособий,

по

всем

направлениям

мультимедийных

и

материалов,

видам

аудио

и

видеоматериалов.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую

направленность

работы

учителей,

специалистов

в

области

коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования
реализуется с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого
взаимодействия, взаимодействия специалистов МОУ «Лицей № 40».
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие
МОУ «Лицей № 40» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно - распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности

51
эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на
постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально - планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Имея благоприятное социокультурное окружение, МОУ «Лицей № 40»
осуществляет совместную деятельность с учреждениями города, органами местного
самоуправления, общественными организациями.
Сотрудничество

осуществляется

со

следующими

учреждениями

и

организациями города:
– Администрация Петрозаводского городского округа;
– Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации
Петрозаводского городского округа;
– Отдел полиции № 1 УМВД России по г. Петрозаводску;
– Национальная библиотека Республики Карелия;
– Детская библиотека Республики Карелия имени В.Ф. Морозова;
– МОУ «Центр психолого–медико-социального сопровождения»;
– ГБОУ РК «Центр диагностики и консультирования»;
– Клиника,

дружественная

к

молодежи

(Отделение

медико-социальной

профилактики Городской детской больницы);
– ГОПОУ РК Петрозаводский Базовый Медицинский колледж;
– ГБУ РК «Карельский региональный центр молодежи»
– ГБУЗ «Центр СПИД»;
– Центр медицинской профилактики;
– ГБУ «Республиканский наркологический диспансер»;
МОУ «Лицей № 40» осуществляет связь с родительской общественностью
через проведение родительских собраний, собраний родительского комитета, работу
официального сайта, работу электронного журнала, платформы «Сферум»,
индивидуальных консультаций.

52
Сетевое

взаимодействие.

Сетевая

форма

реализации

программы

коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных
образовательных услуг, расширения доступа учащихся с ОВЗ к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов МОУ «Лицея № 40» обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинского работника, учителей-предметников,
педагога-психолога, социального педагога в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов – это психологомедико- педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ОВЗ.
5.

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами, инвалидами
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

53
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное

общение

и

взаимодействие

в

процессе

совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение

программы

учебных

предметов

на

базовом

уровне

при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

54
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен.

Кроме

этого,

старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные

возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях 17.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план ООО СОО МОУ «Лицей № 40»:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка,

государственных

языков

республик

Российской

Федерации.

В

случаях,

предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
17

55
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности

обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план ООП СОО МОУ «Лицей № 40» (представлен отдельным
файлом)
2. Календарный учебный график МОУ «Лицей № 40» фиксирует, что:
1. Организация образовательной деятельности в Лицее осуществляется по учебным
триместрам.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется

56
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность урока 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – по 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
10. Занятия начинаются не ранее 8 часов 30 минут утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
11. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
12. Календарный учебный график МОУ «Лицей №40» составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график МОУ «Лицей №40» (представлен отдельным
файлом)
3. План внеурочной деятельности МОУ «Лицей № 40»
1.

Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и

предметных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью

57
основной образовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО

и

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные

кружки,

факультативы,

ученические

научные

общества,

школьные

олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
4.

Согласно

ФГОС

СОО

через

внеурочную

деятельность

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную

деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».

58
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
11. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских

общественных

объединениях,

созданных

в

образовательной

организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих

59
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной

культуре

(включает

формирование

у

обучающихся

научного

мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
12. По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов

и

запросов

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с профилями: естественнонаучным,
гуманитарным, технологическим.
13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию
(организованного

жизни

ученических

тематического

и

сообществ

свободного

в

общения

форме

клубных

обучающихся),

встреч
участие

обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
Лицея;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения

обучения

и

обеспечения

благополучия

обучающихся

в

жизни

образовательной организации.
В

весенние

каникулы

10

класса

организуются

поездки

в

организации

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых

педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия

обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
14.1. В рамках реализации естественнонаучного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи,
зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и т.п. В ходе
познавательной

деятельности

на

вышеперечисленных

объектах

реализуются

60
индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного

образования

производственными

и

сетевого

организациями

взаимодействия

обеспечиваются

с

научными

профессиональные

и

пробы

обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских

экспедициях,

предусматривается

подготовка

и

защита

индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение

выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным

обсуждением).
14.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образовательными
обучающихся

в

образования

и

организациями
музеях,

сетевого

взаимодействия

обеспечиваются

библиотеках,

организациях

с

научными

профессиональные
образования

и

и

пробы
культуры;

подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой
направленности, фольклорные, археологические).

61
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
14.3. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного

образования

производственными

и

сетевого

организациями

взаимодействия

обеспечиваются

с

научными

профессиональные

и

пробы

обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на

производстве,

предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб»).
В

каникулярное

время

(осенние,

весенние

каникулы

в

11

классе)

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных

музеев

с

обязательным

коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9 классов.
План внеурочной деятельности МОУ «Лицей № 40» редставлен одтельным
файлом)

62
4. Календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40»
4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций и является основой для разработки календарного плана
воспитательной работы МОУ «Лицей № 40» .
4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
4.3. Лицей № 40 наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания МОУ «Лицей №40»
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы МОУ «Лицей № 40» (представлен
отдельнм файлом)
5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МОУ «Лицей № 40»
1. Кадровые условия реализации ООП СОО
МОУ

«Лицей

№

40»

укомплектован

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
СОО Лицея, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников Лицея
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового

потенциала

образовательными

Лицея

реалиями

является
и

обеспечение

задачами

в

адекватности

соответствии
системы

с

новыми

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников Лицея, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением
ими

дополнительных

профессиональных

программ

по

профилю

педагогической

деятельности не реже чем один раз в три года.
Профессиональная готовность педагогического коллектива Лицея к реализации
ФГОС СОО несомненна.
Одним из условий успешной реализации ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС. Вся деятельность педагогического коллектива по
реализации методической темы лицея «Системный подход к формированию и
оцениванию

функциональной

грамотности

в

условиях

совершенствования

образовательной среды лицея» способствует росту педагогического мастерства учителя,
повышению качества образовательной деятельности и реализации ФГОС.

63
Методическая работа направлена на выполнение следующих целей:
1.

Реализация ФГОС на всех уровнях образования, в том числе и СОО.

2.

Здоровьесбережение всех участников образовательных отношений.

3.

Повышение квалификации педагогов в организации проектной и

исследовательской деятельности обучающихся.
4.

Неуклонное повышение качества образования.

5.

Современные способы для определения уровня формирования всех

планируемых образовательных результатов.
2.

Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
Обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская

деятельность,

ролевая

игра,

дискуссии,

тренинги,

практики,

конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Процесс обучения в старших классах МОУ «Лицей № 40» обеспечен психологопедагогическим сопровождением учащихся. Педагогом-психологом проводятся плановые
диагностики профессиональных предпочтений, склонностей, интересов, ценностных
ориентаций, а также тематические классные часы, профориентационные мероприятия,
профконсультации.
В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены
следующие принципы:
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Этот

принцип

предусматривает

ориентацию

содержания

на

интеллектуальное,

эмоциональное, духовно-нравственное и психическое развитие и саморазвитие каждого
ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

64
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее познавательных,
мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений ;
-

принцип

целесообразности

и

причинной

обусловленности

–

любое

психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено
поставленной цели, тог есть психолог должен осознавать причину и цель воздействия.
Воздействие должно быть направленно на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической
педагогике образование рассматривается как процесс, в котором человек включен в
активной позиции;
- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных
действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни.
Этому

способствуют:

работа

с

разными

источниками

информации;

работа

в

сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в
интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Программа среднего общего образования, прежде всего, должна учитывать
возрастные особенности старшеклассников, их профессиональные интересы, склонности
и возрастно-психологические особенности.
Психологические особенности старшего школьного возраста. Возрастной портрет
старшеклассника.
Ранняя юность, старший школьный возраст– период жизни после отрочества до
взрослости (возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность – до 1819 лет). В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных
ценностей.

Старшеклассник

стремится

сформировать

внутреннюю

позицию

по

отношению к себе, к другим людям, также к моральным ценностям. Что касается

65
когнитивных изменений в юности, то отвлеченно – философская направленность
юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и
особенностями эмоционального мира ранней юности. Развитие внимания характеризуется
противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его
интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается.
Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности
интересов. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной
инициативы и создание чего-то нового.
Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений
и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности.
В ранней юности учение остаётся одним из главных видов деятельности
старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что
эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они
более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа
учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие
отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Различие в отношении к учению
определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с
жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и
самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются
наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Все чаще старший школьник
начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление
углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе
с тем начальная стадия физической зрелости. Физическое развитие благоприятствует
формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для
выбора профессии. Происходит существенное изменение самосознания – повышается
значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности
перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью
мира. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это
создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего
жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности.
Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная

позиция

изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники

66
оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии
способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной
деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает
потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику
человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное
представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социальнопсихологических качеств людей.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт
волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность.
Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. Выбор профессии
становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор профессии
формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества, престижа. В 1011 классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам.
Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в
системе общественных отношений.
Из основных новообразований старшего школьного возраста можно выделить –
мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки,
стремление

к

самовоспитанию,

индивидуальный

стиль

учебно-профессиональной

деятельности, профессиональное и личностное самоопределение.
Приоритетные направления и содержание деятельности психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
1. Диагностическое
2. Просветительское
3. Консультативное
В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной
деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к
условиям его жизнедеятельности. По М.Р. Битяновой, смысл сопровождающей
деятельности школьного психолога заключается в создании таких условий, в которых
ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения,
решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. В
данном случае необходимо создать условия, позволяющие учащемуся сделать осознанный

67
самостоятельный выбор продолжения образования в определенном профессиональном
направлении.
Главная (идеальная) цель психологического сопровождения профессионального
самоопределения старшеклассников - постепенное формирование у учащегося готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы
своего профессионального развития. Психологическое сопровождение профессионального
самоопределения старшеклассников представляет собой сложный комплексный подход к
решению данной задачи и заключается в организации мероприятий как индивидуального,
так и группового характера, определенных в рамках профессиональной ориентации.
Формы и методы работы в рамках психологического сопровождения:
Методы,

применяемые

для

организации

психологического

сопровождения

профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста в Лицее
должны быть достаточно разнообразны.
Методы для работы с учащимися
1.

Информационно-справочные, просветительские методы (самостоятельное

изучение состояния рынка труда, изучение возможностей учебных заведений среднего и
высшего профессионального образования; беседы, мозговой штурм, направленные на
изучение содержания профессий различных направленностей.
2.
закрытого,

Методы
так

и

профессиональной
открытого

типов;

психодиагностики
опросники

(беседы-интервью

профессиональной

как

мотивации,

профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, опросники
для

изучения

личностных

особенностей,

проективные

методики;

компьютерное

тестирование личностных особенностей с привлечением социальных партнеров; сбор
косвенной информации (от родителей, педагогов, друзей, одноклассников).
3.

Методы

морально-эмоциональной

поддержки

(тренинги,

методы

индивидуальной и групповой профконсультации, профориентационные мероприятия).
4.

Методы формирования навыков деятельности (игровые моделирующие

ситуации, дидактические и ролевые игры, конкурсы).
5.

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятия решений

(профконсультация,

построение

цепочки

последовательности

действий,

карта

соответствия требований профессии особенностям личности).
Методы работы с педагогами
1.

Методы развития потенциала педагогов (тематические педагогические

советы, семинары, курсы повышения квалификации);
Методы работы с родителями

68
1.

Методы повышения психологической компетенции (родительские собрания,

групповые и индивидуальные консультации).
Для

организации

психологического

сопровождения

профессионального

самоопределения старшеклассников в Лицее был разработан план мероприятий,
направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся 10-11-х
классов, который освещает профориентационный аспект традиционных мероприятий,
показывает перспективы дальнейшего развития как в образовательной, так и в
воспитательной деятельности, определяет перспективы в дальнейшем формировании
потенциала педагогического коллектива, психологической компетенции родителей.
3. Финансовые условия реализации ООП среднего общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей ООП основного общего образования.
4.

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования МОУ «Лицей № 40»
Электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья
участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ЭИОС МОУ «Лицей № 40» являются:
•

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

•

фонд

дополнительной

литературы

(художественная

и

научно-популярная

литература, справочно-библиографические и периодические издания);
•

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

•

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

•

доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том

69
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
•

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура:

•

технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
•

программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;

•

служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-

образовательной среды.
•

ЭИОС МОУ «Лицей № 40» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

•

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);

•

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность,

профессиональной

пробы,

практическую

подготовку,

систему

кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного

образования,

культуры

и

спорта,

профессиональных

образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
•

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;

•

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

•

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

обеспечения

их

эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
•

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирования

у

обучающихся

общественной деятельности;

опыта

самостоятельной

образовательной

и

70
•

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

•

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

•

эффективного

использования

педагогических

и

профессиональной,

профессионального

руководящих

работников

коммуникативной,

и

творческого

организации,

потенциала

повышения

информационной

и

их

правовой

компетентности;
•

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.

Электронная

информационно-образовательная

среда

МОУ

«Лицей

№

40»

обеспечивает:
•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и

•

электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта МОУ «Лицей № 40»: (http://licei40.sampo.ru/ );

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного

общего

образования

посредством

системы

ГИС

«Электронное

образование РК» модуль «Электронная школа» https://school.karelia.ru/;
•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

Электронная

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

осуществить:
•

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;

•

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;

•

размещение

продуктов

познавательной,

исследовательской

и

творческой

71
деятельности в сети лицея и Интернете;
•

выпуск школьных печатных изданий;

•

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),

обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедиа

сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе

•

адаптированной

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды имеет
соответствующие средства ИКТ и квалификацию работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МОУ
«Лицей № 40» соответствует законодательству Российской Федерации и обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Информационно-образовательная среда МОУ «Лицей № 40» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование,

коммуникационные

каналы,

систему

современных

педагогических

технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Таблица 2

№

1.
2.
3.
4.

Необходимые средства
Технические средства:

Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии

компьютеры
(персональные
91/176
компьютеры, ноутбуки, нетбуки)
мультимедийный проектор и экран,
мультимедийная
проекционная 61/61
техника, телевизор
принтер монохромный, МФУ

60/60

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям

72
5.

принтер цветной

1/1

6.

цифровой фотоаппарат

14/14

7.

цифровая видеокамера

2/2

8.

графический планшет

12/12

9.

сканер

15/15

10.

конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно16/16
управляемые движущиеся модели с
обратной связью (роботы Лего)

11.

цифровые датчики с интерфейсом

30/30

12.

цифровой микроскоп

14/14

13.

интерактивная доска

13/13

14.

интерактивная мобильная приставка 2/2

15.

16.
17.
18.
19.
20.

Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям

Локальная
сеть
(проводная,
локальная сеть с выходом в
беспроводная) с
Интернет
выходом
в
Интернет
Обеспечено
Программные инструменты
полностью
Обеспечение
технической,
Обеспечено
методической и организационной
полностью
поддержки
Отображение
образовательного Обеспечено через
процесса в информационной среде
сайт лицея
Компоненты
на
бумажных Обеспечено 100%
носителях
обучающихся
В соответствии с
Компоненты на CD и DVD
УМК
по
предметам

Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям
Соответствует
требованиям

Информационно-образовательная среда МОУ «Лицей № 40» обеспечивает:
•

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;

•

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;

•

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

•

информационное

сопровождение

проектирования

обучающимися

планов

73
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
•

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

•

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

•

мониторинг здоровья обучающихся;

•

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

•

(обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации.
дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществляющими

•

образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
При разработке и реализации адаптированных программ основного общего
образования

информационно-образовательная

среда

должна

учитывать

состояние

здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Организации.
Характеристика информационно-образовательной среды МОУ «Лицей № 40» по
направлениям отражено в таблице:
Таблица 3
№ п/п
1.

2.

Наличие
компонентов
Компоненты информационно-образовательной среды
ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по В наличии
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или В наличии
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра учебника по

74

3.

4

предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и В наличии
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодич, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
В наличии
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др коллекции народных
промыслов и др.);

модели разных видов;

печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);

экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),

ЭОР
(электронные
приложения
к
учебникам, В наличии
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др
6
Информационно-образовательные ресурсы Интернета В наличии
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
7
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура В наличии
8
Технические
средства,
обеспечивающие В наличии
функционирование
информационно-образовательной
среды
9
Программные
инструменты,
обеспечивающие В наличии
функционирование
информационно-образовательной
среды
10
Служба технической поддержки функционирования В наличии
информационно-образовательной среды
Условия использования электронной информационно-образовательной среды в
5

Лицее обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Лицеем, ,
при реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

75
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
•

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования;
•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов,

пожарной

и

электробезопасности,

требований

охраны

труда,

современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
•

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников и ЭОРов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»).
В зональную структуру МОУ «Лицей № 40» включены:
•

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

76
•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

•

лаборантские помещения;

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (2 споритивных зала, стадион, спортивная площадка с
тренажерами);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.

В состав учебных аудиторий входят:
•

учебный кабинет русского языка;

•

учебный кабинет литературы;

•

учебный кабинет иностранного языка;

•

учебный кабинет истории;

•

учебный кабинет обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии;

•

учебный кабинет математики;

•

учебный кабинет информатики;

•

учебный кабинет труда (технологии);

77
•

учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины;

•

образовательное пространство детского технопарка «Кванториум».

•

актовый зал;

•

музей
Таблица 4
Характеристика площадей, занятых под образовательную деятельность
Наименование
Количество
Общая площадь
Всего учебных помещений, используемых в
68
5398
образовательной деятельности,
в том числе:
Кабинет химии
1
75
Кабинет физики
2
129
Кабинет биологии
3
183
Компьютерный класс
3
180
Мастерские
1
70
Лаборатории
3
42
Спортивный зал
2
465
Актовый зал
1
225
Музей
1
42
Кабинет педагога-психолога
1
18
Кабинет для коррекционной работы
1
18
Детский технопарк «Кванториум»
4
65
Стадион
1
900

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:

78
•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям

учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•

компьютер/ноутбук с периферией;

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр;

•

документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, труда (технологии),

ОБЗР, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации
программ

по

специальным

предметам

и

коррекционно-развивающим

курсам

общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается
наличие специализированной мебели.
Организация питания
Столовая - площадь 229 м2; число посадочных мест - 250 человек. Обеспеченность
оборудованием пищеблока (в %) -100%.
Охват питанием (количество / общее количество обучающихся): (5-9 классы) – 100%
Медицинское обеспечение.
2 медицинских кабинета (стоматологический):
-площадь 16 м2, 12м2;
-оснащение (в %) 98%;
Медицинские работники – 2: штатные единицы, по договору ГБУЗ «Городская детская
поликлиника № 1» и ГБУЗ «Детская стоматологическая поликлиника»
Библиотечно-информационное обеспечение образовательной деятельности
Библиотека обеспечена учебниками на 100 % из расчета не менее 1 учебника в
печатной и (или) электронной форме на ученика по каждому предмету как обязательной
части учебного плана, так и части формируемой участниками образовательных

79
отношений. МОУ «Лицей № 40» имеет фонд дополнительной литературы, который
включает в том числе:
•

отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;

•

научно-популярную и научно-техническую литературу;

•

издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;

•

справочно-библиографические и периодические издания;

•

собрание словарей;

•

литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Библиотека оснащена:
•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря, стол для выдачи учебных изданий;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

•

шкаф для читательских формуляров, картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические средства обучения (персональные компьютеры

копировально-

множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования ЭОР участниками образовательной деятельности.
Спортивный зал (2 шт.), включая помещение для хранения спортивного инвентаря,
раздевалки, оснащен инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм, стеллажами для спортивного инвентаря,
комплектом скамеек.
Современный стадион с тренажерным комплексом, баскетбольная площадка.
Обеспечение
программными
образовательным

техническими

продуктами,
ресурсам

средствами

базами

данных

осуществляется

с

обучения,
и

доступом

учетом

лицензированными
к

создания

информационнои

обеспечения

функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Материально-технические

условия

реализации

программы

среднего

общего

образования МОУ «Лицей № 40» обеспечивают соблюдение Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.

80
Помещения

для

осуществления

образовательной

деятельности,

активной

деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных

занятий

обеспечивают

возможность

безопасной

и

комфортной

организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.